基于元認(rèn)知理論的中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課實(shí)踐研究—-“一題一課”簡(jiǎn)約課堂的教學(xué)嘗試

廣東省東莞市中堂鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

眾所周知,中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)好數(shù)學(xué),發(fā)展思維能力,是極為重要的,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量也是不可或缺的環(huán)節(jié).復(fù)習(xí)課不像新授課一樣有每節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容和任務(wù),久而久之復(fù)習(xí)課便形成一套思維定勢(shì):概念、定理回憶、例題精講、練習(xí)、測(cè)試反饋,這樣會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味從而影響復(fù)習(xí)效率.日前,依然存在不少教師在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中,只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果分?jǐn)?shù),而不是獲得知識(shí)的過程.在解題教學(xué)中,教師常常講的是自己的思維結(jié)果、即解題的思路是什么,怎樣作鋪助線,怎樣推理得到結(jié)論,或是根據(jù)什么公式、法則計(jì)算,計(jì)算中要注意什么等等,很少講自己分析尋找思路的過程,在分析、研究過程中走過什么彎路或是碰過壁,如何修正、調(diào)整的.其實(shí),教師的這種經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來說,比得到這問題的解更加重要.

元認(rèn)知理論是由弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出,元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)的能力.當(dāng)學(xué)生的元認(rèn)知水平較高,他們就能有效地監(jiān)控調(diào)節(jié)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為,促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高,因此適當(dāng)了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知水平,對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展,并有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)意義.研究發(fā)現(xiàn):在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中,思維監(jiān)控系統(tǒng)處于支配地位,是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的監(jiān)控室.在元認(rèn)知思想的指導(dǎo)下,即使思維受阻停滯……