初中數學概念教學中的問題與策略—-從廣東省中考方向看數學概念教學

廣東省佛山市順德區龍江外國語學校

近五年廣東省中考數學試卷緊扣考試大綱,能立足基礎,著眼能力,加強數學概念及實際運用的考查,體現了數學新課程倡導的學習方式、教學方式和評價方式,有很強的導向作用,但從學生的卷面作答情況看,成績不太理想,基礎不扎實,知識條理混亂,作答不嚴謹,應變能力差,我經過反復研究近年廣東省中考數學試題,發現廣東省試題非常重視數學概念的理解及應用,而往往概念教學是我們教師最易忽略的一個過程.

教師們的培訓越來越多,更多的是理論和通識性培訓,數學專業技能的培訓則少得多;課堂教學改革推動了學生的自主學習,但是在數學教學中弱化數學概念教學的趨勢愈發嚴重,很多教師的概念教學課堂上僅僅是在學生自學的基礎上的梳理和簡單應用.殊不知,概念教學是數學教學的根本,數學概念是數學知識大廈的地基,基礎不牢地動山搖！結合近五年廣東省中考題,筆者談談概念教學時出現的問題及應該采取的策略.

1 出現的問題

1.1 忽視概念的生成過程

在學習新內容時,往往將一個新的概念直接給出來,讓學生記住就這么一回事,其實這種概念教學是非常傳統的教學,學生不但記不住,反而打擊了創造性,沒有真正理解數學知識,以后解題談不上靈活應用.

例1(2016年廣東省中考第2題)如圖所示,a與b的大小關系是()

A.a ＜bB.a ＞bC.a=bD.b=2a

圖1

這題屬于容易的題目,但如果學生不清楚……