把握三個“結合點”，提高小學數學計算教學效率

楊玉棠

【摘要】當前我國小學數學教師普遍不重視數學計算教學，導致小學數學計算教學水平不高，小學生數學計算能力較弱.然而，數學計算能力對提高學生邏輯思維能力、數學推理能力，以及對未來的理科學習都有著重要的促進作用.本文基于我國小學數學計算教學現狀，對小學數學計算教學過程中的三個“結合點”進行了論述與分析，主要探討了三個“結合點”在我國小學數學計算教學中的有效運用，以提高我國小學數學計算教學效率.

【關鍵詞】三個“結合點”;小學數學;計算教學

一、我國小學數學計算教學現狀

（一）不重視數學思維

在我國當前的小學數學計算教學中，部分教師將數學計算能力理解為數學計算技巧，認為只要教會學生如何進行數學計算，讓學生算得快速、算得準確就實現了教學目的，只看重教會學生計算知識和計算技巧，將主要教學精力放在對學生數學計算技巧的訓練上.例如，在講解簡單的數學運算法則之后，會要求學生背下法則，然后進行反復練習，甚至達到直接說出計算結果的效果.這種數學計算教學方法，強調的是學生對運算法則和運算技巧的記憶，沒有在計算過程中對學生進行歸納總結教學，沒有著重于學生對數學計算的理解與領悟，忽略了對學生數學計算思維的培養與提高.

（二）不重視數學推理

部分小學數學教師認為數學計算教學是簡單的內容，側重于對學生數學計算能力的培養，沒有充分認識到數學推理思維在計算教學中的地位，進而影響了數學計算教學本身.實際上，數學運算與數學推理是分不開的，要想提高學生數學計算綜合水平，離不開對學生觀察能力和推理能力的培養，因此，小學數學教師在數學計算教學過程中必須重視數學推理.例如，當學生在求圖形的面積時，教師若只關注學生的運算能力，側重于教學簡單的公式與運算方法，可能會在當下得到很好的教學反饋，但倘若學生沒有在其中運用數學推理，就無法掌握到運算中各個數據的內部聯系以及相關規律，就不能將數學運算能力很好地運用于其他的題目與場景中.

二、三個“結合點”在小學數學計算教學中的有效運用

（一）情境與思維相結合

數學本身是一門抽象的學科，數學計算對小學生來說可能更加枯燥與乏味.創設教學情境是小學教師在日常教學時經常采用的教學方法，通過趣味性的教學情境能夠在課堂上抓住學生的注意力，讓學生更主動地去學習數學計算知識，從而有效地提高數學計算教學效率.然而，教師在創設計算教學情境時，必須明確小學生的認知和思維發展水平，教師應當認識到情境創設的目的在于更好地提高學生的數學思維能力，在達到此教學目的的前提下，教師可在情境中加入適當的問題拓展學生的數學思維，以此提高學生的數學思維，將教學情境的價值最大程度地發揮出來，更好地輔助數學計算教學.

（二）理論與技巧相結合

數學運算法則和運算規律是對數學計算的理論解釋，是學生理解和學會數學計算技巧的前提，數學計算技巧是數學運算法則的具體體現與總結，學生對數學計算技巧的熟悉掌握與運用能夠直接反映出學生的數學計算水平.小學數學教師在組織數學計算教學過程時，應當將數學運算理論與數學運算技巧結合起來，不能一味地著重于教會學生運算理論知識，也不能只考查學生對數學運算技巧的掌握程度，必須把握好兩個因素之間的平衡，全面地提高學生數學運算能力.

首先，教師可在組織學生進行數學運算的過程中，滲透運算理論知識教學.比如，在講授乘法課程時，教師可將乘法算式列出來并指導學生求出算式答案，在指導過程中，教師應當引導學生利用已知知識去尋求答案，問學生為什么是這樣算的，讓學生理解數學運算的理論知識;其次，在發展學生數學思維，引導學生積極思考與探索的過程中，教師也應當將數學運算技巧教給學生.例如，在講授除法課程時，教師可以以交通工具為教學例子，“如果每輛車只能坐2個人，一共有10個人，那么需要幾輛車呢，這個計算方程式應該如何列出來呢？”通過這樣的教學過程，強化學生對運算技巧的掌握與運用.

（三）鞏固與拓展相結合

數學教學離不開數學習題的輔助，在小學數學計算教學中，習題和計算訓練是鞏固學生計算理論和技巧的重要途徑之一.大量以考查學生數學計算技巧為主的訓練習題盡管能夠提升學生的數學運算知識和技巧，但是在一定程度上阻礙學生自身的數學獨立思維發展，甚至引起學生對數學運算學習的抵觸心理，進而影響了學生整體數學運算水平的提升.小學數學教師在布置數學運算習題時，應當有意識地維護鞏固學生已學知識和提高學生數學思維之間的平衡，以全面提高學生數學運算水平.

例如，教師可以設置一些有規律的運算題目，指導學生成功解答出題目之后，讓學生思考這些題目之間的共同特征和內在聯系，鼓勵學生獨立思考，在教會學生數學運算知識和數學運算技巧的同時，啟發學生數學創造性思維，達到事半功倍的教學效果.

三、結束語

在我國當前的小學數學計算教學中，不少教師認為計算是較為簡單的，學生比較容易掌握的內容，而沒有對計算教學給予足夠的重視，導致學生在數學計算時頻頻出錯，進而影響了整體的數學學習進程.在這個基礎上，小學教師應當明確計算能力對提高學生數學成績、培養學生數學思維和數學能力的重要性，在組織計算教學時把握好三個“結合點”，將簡單的單純的計算教學轉化為對學生計算思維的培養，讓學生合理地計算、靈活地計算，在教會學生數學計算知識的同時，提高學生的數學計算能力.

【參考文獻】

[1]張珍仙.“核心素養”下的小學計算教學[J].數學教學通訊，2017（16）：16-17，21.

[2]李春紅.如何提高小學數學計算教學的有效性[J].中國校外教育（中旬刊），2014（12）：130.

[3]征漢霞.小學數學計算教學中如何把握好三個“結合點”[J].科普童話·新課堂（上），2015（6）：10.