淺談中職語文《我的母親》一文中任務驅動法的教學策略

星麗花

摘? ?要：任務驅動教學法是學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。該方法能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，提高學生的學習積極性，本文以中職語文基礎模塊（上）第一單元閱讀與欣賞課《我的母親》一文為例，闡述了本課任務的來源，并就如何實施提出了思考。

關鍵詞：中職語文;《我的母親》;任務驅動法

《我的母親》一文是老舍先生回憶自己母親的一篇散文，講述了母親平凡而孤苦的一生。希望學生通過這篇文章的學習感受母親堅忍、善良、寬容、勤儉和待人熱情、熱愛勞動的品格，并體會作者對母親深深的感激與懷念之情。

中小學階段關于親情、關于母愛的文章較多，如果按照傳統的教學方法進行，較難完全實現教學目標突破教學重難點。任務驅動教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現任務驅動法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。筆者根據自己的教學實踐，結合中職生的特點，在本課的教學過程中有如下幾方面的思考：

一、任務價值

1.任務來源

中職一年級大部分新生是第一次離開父母進入新的環境，開始新的集體生活，第一次與父母的“暫時分別”讓部分學生無所適從，也有一部分學生開始思念家人、懷念親情。為此，確定該任務為：愛的表達。該任務讓學生通過老舍先生的《我的母親》這篇散文的學習，體會作者對母親深深的感激與懷念之情，以提高學生的散文品鑒能力、語言表達能力、寫作能力，通過圖文并茂的美篇作品、寫給母親的賀卡、發給母親的微信，寫給母親的信等方式，讓學生學會以自己的方式進行愛的表達，同時將思政的內容潤物無聲地融入教學過程，加強學生的感恩教育、勞動教育，教會學生為人處事之道。

很多來自農村的學生父母長期在外打工，長期的疏遠會讓學生出現不理解父母、感受不到父母的愛等問題，通過該任務的實施，試圖讓學生理解父母的艱辛，體會到父母的愛。

2.任務定位

語文課程是中職學生必修的公共基礎課程。其任務是在義務教育的基礎上，進一步培養學生掌握基礎知識和基本技能，強化關鍵能力，使學生具有較強的語言文字運用能力、思維能力和審美能力，傳承和弘揚中華優秀文化，接受人類進步文化，汲取人類文明優秀成果，形成良好的思想道德品質科學素養和人文素養。為學生學好專業知識與技能，提高就業創業能力和終身發展能力，成為全面發展的高素質勞動者和技術技能人才奠定基礎。

根據學生發展核心素養的要求，學生應具備能夠終身發展和社會發展需要的品格和能力，中國學生發展核心素養以科學性、時代性、和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。該任務結合學生的專業特點，通過學習并分析老舍先生的散文《我的母親》了解母親一生的疾苦，讓學生走近一位平凡的母親，認識她、了解她，感受母親堅忍、善良、寬容、勤儉和待人熱情的優秀品格，讓學生在充滿溫情的情境中體會母愛，感受偉大的母愛，從而引發學生對親情的思考，讓學生在感受母愛的基礎上，用自己的的方式大膽表達、抒發對母親的感恩之情，指導學生形成正確的情感態度和價值取向，增強責任感，提升人文積淀、人文情懷和審美情趣，通過多種教學方法、學習方法，激發學生的學習興趣，讓學生樂學、善學。

二、任務實施

為了讓學生由被動學習轉變為主動學習，讓學生提高學生課堂學習效率，培養學生的學習自主性，我將本課的學習由課堂延伸至課外，分為課前、課中、課后三個階段。

課前通過自主學習，學生利用云班課平臺做好預習準備工作，為突出重點、化解難點做準備，提前解決簡單的問題，梳理文章脈絡，讓學生帶著問題進入課堂學習，實現先學后教，讓學生有準備的進入本節課的學習，提高課堂學習效率。

課中將學習過程分為情境導入、了解作者、認識母親、感受母愛、愛的表達、課堂小結等六個環節。體現情感教育的教學理念。本文內容相對較多、篇幅較長，在教學設計中教師在總體學習目標的框架上，把總目標細化為一個個子任務，并將每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握和解決的子任務，通過這些子任務的完成來體現總的學習目標。在任務實施過程中鼓勵學生依據特定情境和具體條件，選擇制定合理的解決方案，提高學生解決問題的能力，通過任務的實施、激發學生熱愛母親的情愫，表達學生對母親的愛，最終突破學習重點，化解學習難點。

課后通過布置學習任務，讓學生對本課所學的知識進行鞏固，在課堂學習的基礎上進行課后反思，用心感受母愛，通過嘗試詩歌的創作、開展詩歌朗誦會等子任務實現感恩教育。

三、任務評價

學習評價要關注學習目標的達成程度，強化評價的診斷與發展功能，過程評價與結果評價并重。不以考試分數作為評定一個學生發展的唯一指標，而是通過互補實現評價，促進學生發展。將整個學習過程從課前預習情況、課堂表現、課后作業等方面進行全面的評價。課堂上從學習常規，學習態度，合作與交流，創新性思維四個維度進行評價。

方法上采取線上與線下相結合的混合式評價模式，線上利用云班課對學生的課堂表現及學習情況進行綜合評價，快速分析出學生的優勢及薄弱點，幫助學生在今后的學習中補足短板、發揮優勢。線下評價結合學習評價表、學習成果評分表、詩歌朗誦評分表等內容按照相應的占比采用教師評價、組長評價、學生自評等方式進行。最后，定性評價部分學生自評閃光點，這樣的自我評價可以讓老師發現學生的潛能，幫助學生樹立自信心，有利于學生創新精神的培養，自評優缺點，找到努力方向，有利于提高學生的主動性，且教師還可以及時的給予針對性的指導。