思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的作用研究

姜云艷

摘要：對(duì)于小學(xué)生而言，語篇學(xué)習(xí)存在一定的困難，所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，而將思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中應(yīng)用提高語篇教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。本文將系統(tǒng)分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的作用，并針對(duì)性的提出具體教學(xué)策略以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;語篇教學(xué)

小學(xué)階段英語是非常重要的學(xué)科，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)具有重要的意義。語篇作為小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，它可以幫助學(xué)生內(nèi)化吸收英語知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的英語思維能力。

一、思維導(dǎo)圖可以提高語篇詞匯學(xué)習(xí)效果

詞匯是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生若無法有效掌握語篇中的詞匯，那么將會(huì)對(duì)閱讀與寫作教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。小學(xué)英語語篇教學(xué)過程中，詞匯分布在各個(gè)區(qū)域，相互之間的聯(lián)系性也較弱。對(duì)于小學(xué)生而言，單獨(dú)記憶詞匯就已經(jīng)很困難，若再將詞匯區(qū)分詞性后一起記憶，那么必然會(huì)影響詞匯記憶效率。為了解決此問題，小學(xué)英語語篇教學(xué)可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清語篇詞匯中的聯(lián)系，通過核心詞發(fā)散的方式幫助學(xué)生掌握良好的詞匯學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還可以提高學(xué)生詞匯應(yīng)用能力。思維導(dǎo)圖與機(jī)械式的詞匯記憶相比較具有很大的優(yōu)勢(shì)，它不僅可以加深學(xué)生的詞匯記憶，還可以改變傳統(tǒng)機(jī)械式的詞匯記憶學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的減負(fù)增效。例如：在教學(xué)“My family”時(shí)，語篇中會(huì)有father.mother.brother詞匯，這三個(gè)詞匯相似度較高，對(duì)于剛接觸英語知識(shí)的小學(xué)生而言極易產(chǎn)生極易混淆。因此教師可以將My family作為思維導(dǎo)圖核心詞，以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在教學(xué)開始時(shí)通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考自己的家庭成員，然后再由教師與學(xué)生一起將這些詞匯分布在核心詞周圍，進(jìn)而加深詞匯之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)英語詞匯的認(rèn)知。除此之外，小學(xué)英語教師還可以結(jié)合主語和賓語，將新詞匯串聯(lián)起來。如先通過舉例“I love+”，然后通過線將mother串聯(lián)起來，這樣便運(yùn)用新詞匯進(jìn)行了造句。通過這樣的方式，學(xué)生逐漸可以構(gòu)建具有個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，既能夠加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解與記憶，同時(shí)還能夠提高課堂教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)語篇句型學(xué)習(xí)效果

小學(xué)階段句型教學(xué)較為困難，它除了會(huì)涉及到詞匯的應(yīng)用，同時(shí)還與英語語法知識(shí)有關(guān)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語語篇教學(xué)過程中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生尋找語篇中所存在的句型，然后通過模仿句型結(jié)構(gòu)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生難以通過語篇學(xué)習(xí)熟練掌握各種句型，并沒有吃透語篇的句子結(jié)構(gòu)，若出現(xiàn)句型形式變化等，那么學(xué)生將難以進(jìn)行轉(zhuǎn)變。因此在小學(xué)英語語篇句型教學(xué)過程中，只有學(xué)生真正掌握英語語法知識(shí)，才能夠?qū)⑵渑c詞匯結(jié)合進(jìn)行有效應(yīng)用，進(jìn)而更加精準(zhǔn)的利用句型來表達(dá)。因此小學(xué)英語教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生整理所學(xué)習(xí)的句型結(jié)構(gòu)與語法知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)句型的理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。學(xué)生則可以利用思維導(dǎo)圖，通過對(duì)比、分析及應(yīng)用的方式真正掌握英語句型知識(shí)。例如：在教學(xué)譯林版小學(xué)六年級(jí)英語上時(shí)，當(dāng)教師完成The kings new clothes、What a day！與holiday fun后，便可以利用思維導(dǎo)圖將這三個(gè)單元的語法及句型知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納。這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了初步的學(xué)習(xí)能力，小學(xué)英語教師以“句型語法”為核心詞，布置思維導(dǎo)圖作業(yè)。先由學(xué)生自主創(chuàng)作具有個(gè)性的思維導(dǎo)圖，然后通過分析學(xué)生思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作效果，來查看學(xué)生句型語法知識(shí)的掌握情況。再利用課上時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，與學(xué)生一起再次完善思維導(dǎo)圖，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)前三個(gè)單元句型語法的理解與記憶。

三、思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生整體感知語篇

小學(xué)英語語篇教學(xué)的重難點(diǎn)在于提高學(xué)生的整體感知能力，因?yàn)閷W(xué)生的英語感知能力有限，在提煉語篇內(nèi)容時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)部分內(nèi)容遺忘問題，或者忽略細(xì)節(jié)而導(dǎo)致思路混亂現(xiàn)象。為了提高小學(xué)生的語篇感知能力，可以通過思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，幫助他們感知英語語篇的內(nèi)容。例如：在教學(xué)譯林版小學(xué)六年級(jí)英語上時(shí)“A brelthy diet”時(shí)，教師則可以選擇Cartoon time作為感知語篇內(nèi)容的載體，引導(dǎo)學(xué)生圍繞此來分析教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以構(gòu)建思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞，逐漸發(fā)散從語篇內(nèi)容中提煉內(nèi)容，進(jìn)而逐漸完善思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生初步完成思維導(dǎo)圖后，可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式再次對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善與補(bǔ)充，讓學(xué)生通過自主探究與合作學(xué)習(xí)的方式完成對(duì)語篇的整體感知。

結(jié)束語：綜上所述，思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)英語語篇教學(xué)具有著重要的作用，它不僅可以提高詞匯、句型與語法的教學(xué)效果，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散思維與對(duì)語篇的感知能力。因此小學(xué)英語教師需要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的研究，以此來提高小學(xué)英語語篇教學(xué)效果。

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