淺談借力思維導圖培養英語學科思維品質的探索

戴萍

摘要：思維導圖已經被越來越多的教師推廣應用，能給學生的學習帶來很多良性發展。在英語學習中，尤其需要對學生的語言邏輯思維的培養。本文以江蘇牛津版初中英語教材課程為例，結合教材來分析思維導圖在英語教學課程中所起的作用，希望能給英語教學的提升和發展帶來一定的助益。

關鍵詞：核心素養;以寫促學;思維導圖

將思維導圖應用到初中課程中，在英語課堂的教學中用思維導圖的模式教會學生對知識點進行歸納和整理，掌握課堂中的要點，弄清楚教材文章中的寫作思路，理清發展脈絡，能夠提高學生的綜合思維能力。在江蘇牛津版初中英語教材的教學課程中，采用了這一思維導圖的教學模式，以課堂上的表現為例，了解思維導圖的作用和應用前景。

一、思維導圖概念

思維導圖是在20世紀60年代初由英國著名學者Tony Buzan提出的，在這之后，于20世紀90年代思維導圖的功能得到了擴展和不斷發展。它的應用范圍也變得越來越廣泛，教學課堂中開始引用這一方法，這對教育事業的發展添加了很大的動力。到了二十一世紀，思維導圖更是變成影響全球的革命性的思維工具，被更多人知道、使用和推廣。

思維導圖也可以稱為概念圖，是一種以發散思維為主的圖形工具，它使用圖形將各級的主題關系與相關的層次結構表現出來，將主題關鍵詞與顏色圖像聯系起來，使用這一方式可以利用好左右腦的功能，通過使用顏色和圖像來協助記憶，具有不同的系統層面，能激發創造力、創造個性和多面特色[1]。思維導圖能將原本干扁生硬的大段文字變為生動的圖像，文字在人的記憶中不容易留下深刻印象，將大段文字轉換成形象生動的圖形模式，用文字間的內在邏輯構建起圖像的結構，能讓看思維導圖的人更加容易地領會其中的邏輯關系，更好的對其中蘊含的信息進行總結和記憶。

二、思維導圖在江蘇牛津版初中英語教材課程中的應用

為了了解思維導圖在英語教學中能起到的作用，在講授江蘇牛津（2007）版《英語》教材時便將思維導圖融入到了課堂教學中。

在課程Unit 6的教學中，教師在導入環節做了精心的設計。首先，給學生播放和本單元課文相關的主題是地震的小短片之后，在黑板上寫上課文中的 關鍵詞earthquake ，讓學生根據這一關鍵詞進行討論，尋找出和這個詞語相關的其他詞語并寫下來[2]。在學生討論完畢之后，提出了很多與這有關的一系列詞語，這樣就形成了有關earthquake的一個初步思維模型圖。根據學生提出來的這些詞語，教師可以在此基礎上來發散講解這些相關詞語，通過動畫講授“shake”、聲音講授“bomb”、同義詞講授“fear”、聲音和同義詞講授“scream”、圖片講授“direction”、英文解釋講授“wildly”等單詞，就能再得到一個以文本來衍生詞語的思維導圖。這一系列的活動完成了課程教學話題的導入，讓學生在最開始熟悉了其中的陌生單詞，也讓學生對這一課程主題的思維變得活躍起來，效果非常顯著。需要注意的是，思維導圖具有個性、多樣性、無盡性等特點，教師在進行課程設計時要注意把握，根據關鍵詞來做思維導圖，不要進行無盡地延伸和蔓延，在課程劃分的主題范圍之內進行發散性思維的訓練。

另外，在課程9A的課堂教學中，教師也進行了很好的設計。首先，教師憑借對文本中所包含的思維技能的極佳敏銳度，抓住契機，給出了所涉及的思維框架，從而提供給學生語言和思維范式。事實上，這個可視化的文本框架就是一個變了形的思維導圖：中心詞便是“person”。然后，教師對學生輔以scanning 閱讀策略的指導，要求學生熟悉思維導圖中的各個要素，準確地辨別并找到思維導圖中所需要的信息。學生在完成思維導圖建構的同時，初步梳理了文章的脈絡。在這樣的訓練中，學生的思維準確性得到了很好的提升，對于不必要的枝節進行省略，更好地抓住文章的重點內容。在思維導圖的構建中，其多樣性和個性化也使得學生避開了模式化的學習和吸收知識，能以個性化的方式對知識進行整理和消化。

在課程9A Unit 7 Reading 1 Hollywoods all-time best-Audrey Hepburn的教學過程中，教師也使用了思維導圖。在閱讀完文章之后，教師讓學生進行了“Let s conclude Audrey Hepburns life”的口頭討論，學生可以根據這個題目在文章中找到相關的句子。這樣的句子一共有11個，學生最開始時沒有頭緒，老師在這種情況下給了學生一個思維范式來提供參考，告訴學生以“On 4 May 1929”這一時間為線索，形成一個時間軸，在這個時間的引導下，來在全文中尋找有關句子。有了這條主線的指引，學生很快就找到了所有相關的句子。在這樣的訓練中，學生能很好地找到和主題相關的內容，快速地尋找到文章里最關鍵的信息。

三、結束語

思維導圖的使用是在現代教育理念的指導下對傳統閱讀寫作教學模式等方面的教學改革，是對以往的課堂的一次重大顛覆，能夠讓學生極大地發揮自己的能動性。在英語語言學習中的說、讀、寫的教學使用思維導圖是一個很好的方法，能夠有效地提高學生的興趣和熱情。

參考文獻：

[1] 張津寧.基于思維導圖的學習策略訓練提高初中生物思維品質的研究[D].重慶師范大學，2013.

[2] 江碧霞.核心素養背景下運用思維導圖培養英語學科思維品質[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（3）：5-5.