基于新高考分析分層教學在高中歷史教學中的實踐策略

林詩琴

摘? 要：在新高考政策出臺下，更多的高中生要面臨著重新的選擇，如何選擇適合自我的課程，從而在日后的高考中取得一個令自己滿意的成績。教師應該順勢而為，給予學生充分地幫助，由此讓學生在平日的學習之中，夯實本人的歷史學習根基，由此沿著更加適合的道路去提高本人的學習能力，又能克服形形色色的阻礙，把分層教學的內在優勢發揮得淋漓盡致。

關鍵詞：高中歷史;分層教學;實踐策略;分析探討;教學效率

中圖分類號：G633.51? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-138-01

在當下的新高考的歷史大背景下，高中歷史教師不能對此熟視無睹，而是要打造出全新的課程體系和教學模式，由此能讓更多的好學生品味好課程的樂趣，又能構建起個人的課程模式和學習模式，提高學習能力和學習效率，從而更好地掃除自我的學習難題和學習障礙，并且成為一個更加出色的個體，從而能成為一個善于學習歷史，又能提高考試分數的人。教師應該通過分層教學法去幫助學生，讓學生在根據分層教學模式，更好地認識自我，也能更好地認識世界。

一、對于新高考政策下分層教學模式的分析

高中的學生要對自我的學習能力、學習興趣和側重點有著更加深刻地認識和體悟，由此才能充分地克服形形色色的學習問題和學習難題，在正確的學習道路上大步向前。教師應該對于全班的不同學生進行相應的劃分，讓每一種學生都能明確到自身的立足點和學習狀態，并且立足實際、奮勇前進。

基礎薄弱的學生，應該立刻補齊個人的知識殘缺，構建起相應的歷史學習體系，從而又能在高中的學習生涯中更加積極努力，克服更多的問題，從而迎來進步，對于歷史學習成績優秀的學生而言，學生也要百尺竿頭更進一步，由此才能克服更多的荊棘，實現本人的更大提高。

二、高中歷史教師在新高考下的分層教學策略

（一）抓大放小，讓學生明確自我知識漏洞

隨著新高考的相關方針的確立，教師首先要讓學生明辨自我的學習能力和學習特點，同時又能讓更多的學生更加深刻地認識到自我的不足，由此才能完成接下來的課程。學生如果不將歷史視為自我的高考課程，教師自然應該提供出相應的方案;教師如果面對選擇歷史作為高考課目的學生，還應該提供出另一套的教學方法。

教師在給不選擇歷史為高考課程的學生，在給他們講解洋務運動，戊戌變法、新文化運動、三民主義、新三民主義、新民主主義革命等等課程的同時，應該抓大放小，為學生理清楚相關的時間線，讓學生的頭腦更加清醒，又能讓學生咀嚼相應的知識點，從而攻破自我的知識漏洞。

教師在給歷史學習基礎薄弱的中學生講解中國近代史的過程中，要注意課程的趣味和靈動，從而讓更多的學生愛上歷史學習，并且又能讓學生在熱愛歷史的同時，釋放自我的學習壓力和學習阻力，從而讓自我的頭腦更加靈動，又能讓學生的學習效率得到更大的提高。例如，教師在給基礎薄弱的高中生講解太平天國運動的同時，可以通過人物主線法，讓更多的學生對于洪秀全、洪仁玕、石達開等等人物為主線，讓學生根據這些主腦人物去分析太平天國，又能在分析和處理相關的知識點的同時，克服個人的浮躁感和焦躁感，由此充分地理解《天朝田畝制度》、《資政新篇》和其他的文獻資料，由此讓更多的高中生在學習太平天國運動的同時，克服本人的學習壓力和學習浮躁感，在掌握相關的知識的同時，又能充分地理解太平天國運動的發展、興起、突破和衰亡。學生應該也能從中充分地體會到中國的農民階級的落后性、保守性、局限性和閉塞性，當更多的學生懂得了這些，也能更好地認識世界。

（二）抽絲剝繭，幫助學生深入了解重點知識

例如，教師在引導學生羅斯福新政的同時，不能讓這部分基礎好的學生只滿足于對于課程的掌握和理解，而是應該讓這部分的學生在學習羅斯福新政的同時，又能讓更多的學生更加懂得資本主義社會的內在局限性和根本矛盾，而這些矛盾貫穿于資本主義社會發展和壯大的始終，因此在發展的過程中，資本主義社會必然無法突破自我的痼疾，即便是羅斯福，也只能在表層上去修補資本主義社會，用著國家干預的方式，更好地遮掩、掩藏、淡化這些矛盾，讓底層民眾的生存權利得到相應的維護，盡可能保障社會的合理運轉。這些解決問題沒有觸及到社會的根基。為此，教師可以結合整本課本去分析和處理相關的知識點，讓更多的學生認識美歐等等資本主義國家，并且又能在認識美歐等等資本主義國家的同時，采取一種一分為二的觀點，并且能在一分為二的同時，從而讓自我的歷史觀和國家感得到相應的提高。教師還可以結合歷年的真題，從而鍛煉學生的歷史知識的運用能力，也能讓學生的歷史答題能力得到相應的提高。例如，教師可以給學生出一道相關的歷史分析題：如何評價羅斯福新政。教師在給出了這道題目之后，讓學生從口頭去分析相關的問題，又能讓學生在分析完相關的問題之后，再把本人的答題思路呈現在答題紙上，由此讓更多的學生的學習能力、答題能力、答題效率和得分能力都得到最大化的提高。學生應該分點把羅斯福新政的相關內容呈現而出，在呈現相關的答案之中，再讓更多的學生逐條分析相關的羅斯福新政，最后再對羅斯福新政的核心要點進行相應的分析和評價，從正反兩個方面去認識、去分析、去評定相關的羅斯福新政，從而讓自我在回答相關的問題的同時，又能自在從容，得到長足的提高和發展。

（三）因地制宜，結合學生的學習狀態開展教學

教師在引導學生學習伯里克利改革、十二銅表法、羅馬法、光榮革命等等內容的同時，教師務必要結合學生的學習狀態，又能使用相應的教學道具和教學器材，充分地激活課堂氛圍，讓每一個學生都能深入地了解重難點知識，由此實現個體的歷史學習能力的重大進步。

結束語

高中歷史教師需要豐富和發展自我的教學方法和教學體系，又能讓更多的高中生在處理相關的歷史學習問題的同時，增加相應的自信心和滿足感，找到克服問題的具體方法。教師應該使用分層教學法去幫助學生，讓更多的高中生更加懂得歷史的學習模式，并且又能集中個人的精力，節約時間，增加相應的試題的處理時間和經驗，又能掃除相應的知識牽絆，靈活地使用歷史知識，更加理性地看待歷史。

參考文獻：

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（作者單位：福建省長樂第一中學，福建? ?長樂? ?350200）