聲勢律動在初中音樂教學中的運用

葉妙玲

摘? 要：音樂和舞蹈是基礎教育階段學生美育的主要手段，受教學條件和教學狀況所限，現在中學教學多以音樂教學為主，很少開設專門的舞蹈學科，音樂課堂教學肩負舞蹈教學，但是這樣容易讓教師忽略舞蹈教學的展開，從而降低美育的效果。將聲勢律動運用于初中音樂教學中，符合素質教育的教育理念，能夠顯著提升音樂課堂的教學質量，幫助學生在音樂學習中培養(yǎng)自己的節(jié)奏感、反應能力、視聽能力、審美能力等多方面能力。教師要把握聲勢律動的運用原則，將其科學、合理的融入初中音樂教學當中，從而達到音樂教學的目標。

關鍵詞：初中;音樂教學;聲勢律動;運用策略

中圖分類號：G633.951? 文獻標識碼：A? 文章編號：1992-7711（2020）36-086-01

初中階段音樂課程教育教學的重要目標之一就是發(fā)展學生的審美水平、促進學生的個性化發(fā)展，所以，教師有必要運用聲勢律動充分向學生展現音樂藝術的魅力，活躍課堂氛圍，豐富教學內容，在學生感受音樂、欣賞音樂的同時，提升自己的音樂鑒賞水平。教師要從當前教學現狀出發(fā)，明確音樂教學的重要性，創(chuàng)新教學方式，讓音樂教學發(fā)揮其應有的作用。

一、借助節(jié)奏律動讓學生掌握知識與技能

節(jié)奏訓練是音樂教學的重要內容，也是學生有效掌握音樂知識與技能的前提條件。在音樂節(jié)奏訓練的過程中，各種音樂節(jié)奏產生律動作用，強化教學內容，容易拉近學生的注意力，強化學生的情感體驗，有助于學生學習、理解、掌握相關的知識與技能。初中音樂教師是美育教育的重要內容，其教學氛圍、教學方式應輕松愉悅、生動有趣，不應全篇枯燥理論，降低學生的學習熱情。教師要結合教學內容，充分運用自然節(jié)奏和律動，有針對性的將音樂知識與技能融入聆聽、歌唱、身動等環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學生的學習興致。聲勢律動要與鑒賞教學方式有機結合，借助搖晃、拍手、顛腳、拍肩等動作鍛煉學生的節(jié)奏感，深化音樂對學生的影響。

例如，在學習《愛我中華》歌曲時，教師可以設計跺腳、踏步等動作強化學生的歌曲節(jié)奏感，幫助學生體會和理解進行曲的曲風及其激情愉快的內在情感;在學習《北京喜訊到邊寨》時，教師可以設計一些眺望的動作體現歌曲明快、流暢的基本基調，從而體驗歌曲所表達的各族人民載歌載舞、萬眾歡騰的情景;在欣賞東北民歌《搖籃曲》時，教師可以設計敞開胸懷、擁抱、輕搖等動作感受歌曲優(yōu)美流暢、婉轉動聽的節(jié)奏變化，想象輕輕搖動搖籃，哄寶寶入睡的幽靜畫面。除此之外，教師可以結合初中階段不同年級的音樂作品設計動作，提高音樂節(jié)奏動作的豐富性和課堂教學的趣味性，調動學生參與課堂學習的主動性，讓學生在聲勢律動和音樂節(jié)奏中，提升身體的協(xié)調能力。

二、借助聲勢律動激發(fā)學生學習興趣

將聲勢律動科學性、合理性運用于初中音樂教學中，可以促使教師用自身的體態(tài)律動表現音樂，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習音樂的積極性。例如，在學習歌曲《校園的早晨》時，教師可以先播放一些輕快、明亮的音樂烘托教學氛圍，強化學生的音樂感知，拉近學生與新知識之間的距離，教師可以引導學生根據自己對音樂的理解，結合音樂特點打出相應的節(jié)拍，讓學生沉浸在音樂的世界里，感受其中的意境，快速進入學習狀態(tài)。在歌唱的過程中，教師要注意指導學生的發(fā)聲技巧、節(jié)奏特點和視唱練習時應掌握的要點，幫助學生掌握正確的音樂學習方法，提升學生的音樂水平。和音樂作品的節(jié)奏風格相比，單一的音樂教學稍顯靜態(tài)，學生互動的機會較少，而動態(tài)的韻律美能夠明顯提升學生的學習效果，加強學生的主觀體驗。所以，教師要有意識地在音樂教學中增添富有動態(tài)韻律美的動作，激發(fā)學生的學習興趣。

三、借助聲勢律動引導學生感受音樂情感

音樂是通過聽覺給人帶來美的感受，舞蹈是通過視覺帶來美的感受，實際生活當中，很多人會將音樂和舞蹈進行配合，放大兩者的情感感染力，將舞蹈激情融入聲勢律動當中可以在課堂教學中渲染濃厚的藝術氛圍，使得學生達到情感共鳴，自主進行律動學習與練習。在實際教學活動中，教師要快速將學生帶到學習狀態(tài)當中，通過一些規(guī)律性、應和音樂節(jié)奏的示范動作展開教學，并告知學生需要掌握和理解的知識要點。有些教師也想用聲勢律動進行音樂教學，但是沒有掌握好力度，所示范的舞蹈技巧動作過于困難，超出學生的學習能力和身體承受能力，容易給學生造成消極情緒。所以，教師在進行舞蹈動作示范時，要結合學生的實際學情和身體協(xié)調能力，適當增添動作的挑戰(zhàn)性，選擇一些比較簡單的舞蹈動作，提高學生學習音樂的信心和能力。只有讓學生在獲得知識與技能的同時感受到滿足感和成就感，才能激發(fā)學生內心的情感感受音樂的魅力，提升自身的音樂感知能力。

例如，在《嶺南春早》單元學習中，教師可以依據單元歌曲的總體基調設計一些簡單的動作，比如掐腰點步、碰肩點步等，在學生訓練的過程中，可以用《春天的故事》伴奏，跟著節(jié)奏給學生示范表演事先設計好的動作，這首歌曲的節(jié)奏悠揚激越、振奮人心，學生理解起來比較容易，而且節(jié)奏感十足的動作容易引起學生的學習興趣，學生會下意識地關注教師的動作要領，然后教師對集體練習進行指導，將會事半功倍。

結束語

初中音樂教學和聲勢律動關于學生的知識與技能、情感態(tài)度等方面的培養(yǎng)是具有一定共性的，教師要抓住這種共性，掌握聲勢律動運用于初中音樂教學的原則，提高聲勢律動教學的科學性、合理性，引導學生形成良好的音樂感知能力，陶冶學生情操，提升學生音樂素養(yǎng)和音樂鑒賞水平，實現美育教育的目標。

參考文獻：

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[3]丁雪蓮.聲勢律動在初中音樂教學中的運用研究[J].教育教學論壇，2015（15）：242-244.

（作者單位：廣東省汕尾市河城第二中學，廣東? ?汕尾? ?516600）