構建初中數學生態課堂的實踐與思考

強俊毅

【摘要】本文對當前初中數學教學現狀中存在的不足進行分析，探究深化課堂視角下有效提升初中數學教學水平的可行方法，以期為我國的初中教學水平提升提供參考.

【關鍵詞】數學教學;初中教育;生態課堂;教學策略

數學作為初中學科中較為抽象的教學內容，長期以來對其教學效果都或多或少地存在一些不足，我國的初中數學教師一直致力于提升初中數學課堂教學水平，而生態課堂教學的思路為初中數學教學水平的提升提供了更多可能.針對當前初中數學教學過程中存在的片面追求效率、生態教學理念貫徹不足等問題，初中教師應當及時對其進行調整.

一、現階段初中數學教學現狀不足的分析

（一）學生在課堂中的話語權不足

受到我國傳統教學體系的約束，在初中課堂教學的過程中，教師始終處于主導地位，學生在課堂學習的過程中并沒有充分的話語權.筆者通過觀察發現，部分初中教師在數學教學的過程中只一味地注重為學生灌輸知識，不注重聽取學生的反饋.誠然在有效的教學時間內，教師為了最大限度地提升教學效率，會對不適合課堂解答的問題進行選擇性回避，但教師仍然可以在課下為學生進行解答，應當充分地尊重學生在數學課堂的話語權.

（二）教學評價體系不夠全面

在傳統初中數學課堂教學的過程中，往往是由教師依據學生的學習成績、課堂表現等對學生進行評價，而學生對教師的教學卻缺乏一個有效的評價反饋機制.無論是對教師還是學生而言，僅僅將成績作為對學生評價的唯一標準顯然是過于片面的，因此，生態教學理念提出了要建立教師與學生之間的雙主體評價機制，除了對學生的學習水平進行評價之外，學生作為課堂學習的主體也應當掌握對教師的評價權力，并在綜合考量教師的教學水平、職業道德等多方面因素的基礎上真正做到對教師教學水平全面的、客觀的評價.

（三）課堂教學設置不夠合理

生態課堂教學理念對課堂管理也提出了開放、有機、綜合的要求，但是在目前的初中生態課堂建設的過程中，對這些生態課堂管理理念的貫徹仍然不夠深刻.例如，在課堂教學討論的開展過程中，教師僅僅將討論內容集中在特定問題上，而這些問題對大部分學生而言僅通過淺層思考便可以得到結果，從而便無法真正發揮小組討論帶動學生深入思考的作用.對生態課堂管理理念的認識不夠深刻就將必然導致課堂教學的設置存在著或多或少的不合理之處，從而讓生態課堂教學的開展成為形式，反而拖沓課堂進度，增加教師教學壓力.

二、構建初中數學生態課堂的有效方法

（一）以師生間的平等關系促進課堂和諧氛圍養成

構建初中數學生態課堂的最基本環節就是創建一個和諧的課堂教學氛圍，針對傳統教學過程中存在的學生與教師間溝通不暢、學生礙于教師的威嚴而不敢提出自身在數學學習中產生疑問的問題.初中教師應當適度地將課堂的主導權交給學生，讓學生發揮自身的學習主體地位，從而激發學生對學習數學的主觀能動性.

筆者在教學的過程中非常注重和學生間良好關系的建設，無論是在課堂教學的過程中還是在課下，筆者始終將自身放置在同學生一樣的高度上，站在學生的角度思考問題.例如，在筆者講解“直角坐標系”相關的知識時，筆者提出坐標系的解題方法是極為重要的，很多數學問題都可以將其轉化，從而在坐標系中對其進行求解，一名學生這時便提出“那么在三維坐標系中也可以嗎？怎樣解決？”，這一問題是高中階段的學生才會學習到的內容，就筆者當時的課堂教學情況來看學生是無法理解這一部分知識的，因此，這名學生提出的是一個和課堂教學關系不大的問題.但是，筆者為了維護學生對數學知識的好奇心，并沒有直接指出這個問題和課堂教學無關，而是首先肯定了學生的問題，隨后告知其立體坐標系是在高中階段將會接觸到的知識點，如果學生感興趣可以在課下和教師討論，從而避免了打消學生的學習積極性.

（二）各種教學元素充分融合以構筑有機數學課堂

生態課堂教學的基本出發點之一就在于以人為本，因此，教師在教學的過程中可以充分地從學生的現實需求出發，融合各種教學元素到自身的數學課堂教學中，從而促進有機數學課堂的建設.數學教學的最根本目的在于讓學生掌握利用數學知識解決問題的能力，而許多初中數學教師對這一教學目的的認識并不夠深刻，在教學的過程中只注重學生數學成績的提升，而忽略了數學技巧、數學興趣、數學能力等元素的培養.因此，初中數學教師應當充分認識到各類數學元素在課堂教學中的地位和作用，盡可能地維系各個教學元素間的平衡，從而有效提升初中數學課堂教學的質量與水平.

三、總? 結

綜上所述，生態課堂的教學理念為初中數學教學水平的提升與數學教學方法的改革提供了無限的可能.傳統的初中數學教學課堂上存在著教師與學生間缺乏有效溝通、課堂教學氛圍不夠和諧、學生與教師之間的雙評價體系建設不夠完善等現實問題，針對這些問題，我國的初中數學教師應當充分認識到生態教學理念的內涵，促進各個課堂元素間的平衡發展，從而真正促進初中生數學學習的效果.

【參考文獻】

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