運動員數學教育的困境及對策研究

王根財

【摘要】運動員教學學科因為主要針對運動員的學習需求制訂，具備較強的特殊性，由于運動員需要進行大量日常訓練，即使教材受眾相對明確，但是仍存在很多問題.本文就將集中分析運動員數學教育的困境并對其策略展開研究.

【關鍵詞】運動員;數學;困境;對策

數學作為學生各個年齡段的重點學習學科之一，一直是學生學習道路上的左膀右臂.但是由于種種原因，運動員在學習數學學科時往往會面對很大的困難，而針對這些困難，我們需要結合運動員的實際情況及需求著手解決.

一、運動員數學教育的困境

在目前我國運動員體制下，數學學科仍是重點學科之一，但是我國運動員文化學科的現狀表明數學學科雖為教學重點，但是仍存在很多問題，致使該學科實際平均得分往往不到四成.在這種情況下，數學教學在運動員教學領域中確實面臨很大的困境，其主要體現為：

（一）學習時間少

運動員相對一般學生而言，需要保證日常訓練，有時甚至需要代表集體參加比賽項目，而在比賽前的集中訓練更是強度大的、密度高的，因此，在學習時間方面，運動員很難保證可以跟普通學生一樣充分.而且從時間上來看，運動員的運動時間一般包括晨練、早練、夕練等等，大多數時間都是十分利于學習的，同時運動員在經歷了大規模訓練、長期高強度對抗性比賽后還需要很長一段時間來進行體力和精力恢復.種種原因直接導致了運動員在學習時間上要遠遠小于普通學生，但是在學習的內容上，雖然相對普通學生會有更加針對性的調整，但是與時間的缺失來比可謂是杯水車薪.

（二）基礎較差

大多數運動員的體育特長是從很小的時候就開始培養的，而這就導致運動員可能在之前的學習過程中便已經落后了一定的進度，因此，很難具備較強的學習基礎.另外一部分比較現實的原因是一些運動員正是由于基礎差，所以才選擇向運動員方向進行發展，而這些運動員相對其他學生而言就更加顯得基礎十分落后了.

（三）數學學科的學科性強

數學學科相對一些人文類學科來說，其知識的理解和吸收需要一個循序漸進的過程，并且需要學生通過自身思維的養成對知識進行一定的轉化.數學學科并不能夠像一些人文類學科一樣通過語言交流就能夠得到一些知識內涵，數學知識的內涵并不在于對教師課上語言內容的捕捉，而在于語言背后所代表的知識體系的整體建立.因此，數學學科可以說是一門學科性極強的學科，會對運動員的學習造成一定的影響.

二、運動員數學教學對策

從上文我們不難看出，運動員的數學教學的過程中存在很大的困境，但是這些困境并非完全不能克服的，在面對這些問題時我們需要有的放矢，針對實際困難著手制訂解決對策.

（一）針對運動員人群優化教學方案，使得數學教學簡單便捷

針對運動員學習時間少的特點，我們應當主動優化教學方案，讓數學學習不再占用大量的時間，把基礎工作的重心向教師方向偏移，教師在教學前針對運動員的思維特點和理解習慣制訂更加具備針對性的教學方案，從而幫助運動員們簡化學習流程，加強學習效率，簡化一些注重長期性、持續性的教學流程，提升一些短、平、快的教學方法的應用高度，減少對運動員們時間的占用.例如，在講解一元二次方程時，一般的教師會遵循循序漸進的原則，以最簡單、最標準的一元二次方程入手，多次解答不同題目，反復練習，然后進行一些簡單變化，再進行訓練，熟練掌握后，再進行更加深層的變化.這個過程雖然能夠十分牢固地打好學生的學習基礎，但是對時間的占用較長.而筆者在實際教學過程中，主要針對求根公式展開講解，幫助運動員們抓準求根公式的運用方法，通過這種方法解答各種一元二次方程問題，以不變應萬變，從而減少了大量的時間被占用.

（二）降低教學難度，減少課程拓展

針對運動員學習基礎差的特點，我們應當主動降低學習的難度，將復雜的問題簡單化，將簡單的問題分解化，首先保證學生能夠聽懂，再保證學生能夠學會，甚至于掌握.而目前我們教學的重點正是集中在如何讓運動員們能夠聽懂，這不僅涉及教學內容的優化處理，還涉及教師對內容的傳授，如何進行知識的傳授能夠保證運動員聽懂，這需要結合各地教學實情進行相應的調整，在此僅列舉筆者實際教學中的一個小方法，以供參考.例如，在實際教學中發現，教師的教學語速、語調對學生能否聽懂有很大的影響，往往語速快且語調不失激情的教師更加能夠讓學生聽懂，通過查閱相關資料，筆者發現這不僅與人體的實際聽力理解結構有關，同時與運動員的本身身體特性有關，考慮到教師的體力，激情有限，因此，在今后的課程制訂中，筆者做出了一些調整，對重點的數學問題、數學公式進行講解時，要求教師放慢語速，并且保證激情飽滿，而對鋪墊、總結等內容進行講解時，教師可以適當放松，加快進度.

（三）鼓勵接觸數學，培養自信心

數學學科強勢的學科性就目前的教學環境來說是很難改變的，因此，對這個問題我們只有從運動員自身入手，讓運動員多多接觸數學，習慣數學的學習節奏，培養學生的學習自信心，保證學生能夠在今后的學習中不再恐懼數學，而是能夠平淡地看待這門學科，培養運動員們對數學學科的自信心.

總而言之，在對運動員進行數學教學時，我們應當找準教學的困難內容，瞄準教學所需，進行更加具有針對性的調整，確保數學教學能夠在運動員的學習過程中高效、有序地進行.

【參考文獻】

[1]李木.青少年運動員數學教育研究[J].黑龍江科學，2013（11）：152.

[2]謝莉.運動員與基礎數學教育——運動員理性思維的培養[J].教育教學論壇，2011（31）：118-119.