積累數學活動經驗發展學生核心素養

翁曉琴

【摘要】在小學數學教學的過程中，為了積累數學活動經驗，發展小學生的數學核心素養，本文從趣味啟發，演示經驗;動手操作，實踐體驗;優化方法，獲得經驗;形式多樣，豐富認識;解決問題，學以致用等幾個方面進行了具體闡述，旨在提高小學數學課堂教學效果.

【關鍵詞】小學數學;數學活動;經驗;核心素養

積累基本的數學活動經驗是提高小學生數學核心素養的重要措施.注重小學生數學活動經驗的積累和滲透，發展學生的數學核心素養應該作為小學數學教學的重點.筆者結合自己的教學實踐談幾點看法.

一、趣味啟發，演示經驗

學生的教材應當是有現實意義的，設計的問題對學生而言也應富有挑戰性，要給學生探究發現的空間和時間，基本的數學活動經驗應該基于小學數學教學目標.教學設計應從學生熟悉的生活經驗導入，從學生喜歡的游戲開始，激發學生興趣，喚醒學生已有的數學生活經驗.在“認識米”的課堂教學中，由于實際條件限制，不能夠給學生人手一把米尺，而教師在講臺上演示，學生很有可能看的不夠清楚明白.這時豐富的網絡資源提供了不可或缺的幫助.通過網絡微課的演示，學生看到了清晰的測量過程.由于有了這個直觀體驗，學生的學習過程變得簡潔、易懂、一目了然.

二、動手操作，實踐體驗

綜合與實踐是小學數學的一個重要領域，我們要教給學生的不僅是知識，而是需要讓學生會綜合利用所學過的知識，并會利用這些知識解決實踐中的問題.那么就要求學生要積累運用數學解決問題的經驗.認識質量單位，往往將重點放在單位換算上，教學中通常讓學生掌握記憶方法，學生只需要記住幾個常用的質量單位，能夠正確地進行單位換算就算學會了.這樣的教學方式會讓學生學完質量單位后，還會出現問題，甚至鬧出一些笑話：一個菠蘿重3克，一個雞蛋重50千克，翁教師的體重是50克……這反映了數學教學與學生生活實際的嚴重脫節.“克和千克的認識”的教學重點應確立在“1千克有多重、1克有多重”的概念認知上，既要重視事實，又要重視數學經驗.在“克的認識”中，我反復讓學生動手操作，掂一掂，估一估，稱一稱，并在生活中找幾種不同物體，感受它們的質量，豐富學生的數學感觀、數學體驗.這種感受和體驗不但是學生進一步學習的基礎，也是將來生活的必備本領.“克”“千克”的概念在學生頭腦中的建立，是學生經過用眼看、側耳聽、動腦想、張嘴說、兩手操作、心靈感悟，即用自己身體親身經歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀在學生的內心深處，從而讓學生慢慢體會到數學的應用價值.

三、優化方法，獲得經驗

教師在傳統的教學過程中，一味向學生傳授知識點，讓學生處于一種被動接受的狀態.教師應當注意將課題用實踐和理論相結合進行教學，讓學生參與進來，動手操作，這樣才能達到事半功倍的效果.在學習“十幾減9”的算理和算法時，教材上出現了三種算法：第一個是平十法;第二個是破十法，既先從10里減去9，再與剩下的合起來;第三個是想加算減，既想9加幾等于13，13減9就等于幾.在這一環節，學生之間的數學交流存在較大的空間，為了更好地讓學生理解破十法的算理，我還讓學生動手擺小棒.讓學生在動手的過程中去感知，去體悟，去理解.最后通過提問：“你最喜歡利用哪種方法進行算法優化.”多數學生會選擇破十法和想加算減法，這也說明了算法的多樣化.讓每名學生都有機會充分發表自己的不同想法，體驗成功解決數學問題的喜悅，同時培養學生的思維品質，提高合作交流的能力，讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然.

四、形式多樣，豐富認知

教師在授課過程中，會遇到有許多相似點的課題，這時如果教師對課題分開進行講解，學生可能會對這些課題的知識點混淆，造成理解困難.所以教師要做的是將這些課題進行聯系，向學生講解相似點、不同點，這樣學生會對這些課題有鮮明的認知，從而更好地理解，提升數感.“我們身上的‘尺”這節課是結合“厘米和米的認識”安排的一次綜合與實踐活動.在日常生活中，人們經常會遇到測量或比較物體長度的問題，特別是對測量精確度要求不高時，常常會把身體的某一個部位當作尺來測量和估計.因此，本節課一方面可以幫助學生學會用“身體尺”測量的方法，初步體會用“身體尺”解決問題的一般過程，感受“身體尺”的實際應用價值.另一方面，也有利于學生進一步加深對厘米和米的認識，鞏固1厘米和1米的長度觀念，積累測量和估計的活動經驗，提高對測量活動的興趣.

五、解決問題，學以致用

數學教學最終目的是使學生能夠探索和解決簡單的實際問題.教師要注重學生所學知識與實際生活的密切聯系，要讓學生學以致用.我讓學生以小組為單位，讓他們用“身體尺”去測量一些物體的長度，通過測量不同物體的長度，讓他們意識到需要根據實際情況選擇合適的“身體尺”進行測量，培養學生靈活應用的意識，提高解決問題的能力.通過不同的人測量同一物體的長度結果不同，讓學生們感受“身體尺”會因人而異，認識到運用“身體尺”測量的結果不夠準確，從而幫助學生們認識“身體尺”的局限性.通過這樣的一個活動，開拓了學生的數學知識，積累了數學經驗.所以，教師在授課時應當有意識地提升一些策略，將重點放在解決問題以及強化小學生對知識的應用上，從而進一步地培養學生的數學活動經驗.

總之，以上幾個方式是我對小學生數學活動經驗培養的幾點思考，教師要做到多反思，多總結，用更直觀、更具象的方法在課堂上培養學生的數學活動經驗，從而進一步促進學生的數學核心素養.

【參考文獻】

[1]范東暉.積累基本活動經驗? 發展數學核心素養[J].數學通報，2018（9）：37-41.

[2]黃麗萍.積累數學活動經驗? 提升核心素養[J].遼寧教育，2018（8）：55-57.