小學數學教學中小組合作學習的有效性

胡莉

摘? 要：小學數學課堂的教學除了教授基礎的數學知識外，還要注重提升學生的邏輯思維能力，培養學生的學習興趣，增強學生的數學素養等，因此小學數學教學模式要不斷的改進和創新。本文結合小組合作學習方式的實施，深入的分析了數學課堂上應用小組合作學生的優勢與實施方式。通過本文的研究可以有效的提高小學數學教學的質量，增強學生學習數學的積極性，提高課堂的教學效率。

關鍵詞：小學數學;小組合作;有效性

很多小學生對形象生動的知識更加感興趣，接受的速度也比較快。但是對于抽象的數學知識則表現出了理解困難，邏輯能力較差的問題。數學教師如果不能結合學生的基本情況，及時的調整教學方式，就會造成班級成績下降，學生學習積極性差等現象。小組合作學習不但符合小學生的學習特點與接受水平，而且也能夠調動學生的主動性，在實際教學過程中表現出了積極的推動作用，成為了當前教師研究的重要課題。

一、選擇合適的內容

小學數學內容以基礎的理論為出發點，相對而言拓展的內容比較少。因此在教學時教師往往習慣采用“滿堂灌”的教學方式，讓學生能夠在有限的課堂時間內接受到更多的理論知識，而忽略了學生的接受能力與理解能力。因此開展合作學習是當年非常重要的教學方式的改革。教師可以將小組合作作為課堂教學的一個常用環節，增強課堂的氛圍，拉近師生之間的距離。但是并不是所有的內容都能夠與小組合作學習的教學方式融合，教師在備課的過程中要充分的挖掘教材中的內容，從而使課堂教學更加自然流暢，在潛移默化中提高學生的綜合素養。比如在學習乘法時，如果只是按照課本上的內容進行講解，不但課堂氛圍比較沉悶枯燥，而且也不利于帶動學生參與到教學中，調動學生的積極性。如果采用小組合作的方式，則可以有效的調動學生的主觀能動性，讓學生在教師的引導下認識乘法的作用。教師可以將加法與乘法的關系作為小組合作學習的切入點，讓學生自行嘗試和討論加法和乘法之間的關系，讓學生在練習與驗證的過程中發現乘法與加法之間的內在聯系，從而明確乘法中每個數字的含義，更加深入的理解乘法的作用和應用。在學習兩位數乘兩位數時，由于學生已經具備了乘法的基本運用方式，也學習了兩位數乘一位數的知識，因此在學習兩位數乘兩位數時，教師可以將小組合作融入在教學中，讓學生能夠在討論中得出正確的乘法運算法則，教師也可以將一些練習題交給學生，每人一道題，并且在小組內進行傳閱檢查，從而進一步的增強學生對法則的認識，提高教學的效果的同時，也調動了學生的學習熱情，營造了良好的課堂氛圍。

二、重視小組學習過程的組織

在教學過程中，教師要加強對小組學習過程的組織能力。首先要注重小組分組的相關問題，比如根據班級中的人數的多少以及學習數學的成績進行分組，確保5-6個人一組，小組內有學習成績比較好的學生，也有成績不理想的學生，讓性格外向的帶領性格內向的，讓成績好的帶動成績不好的，只有這樣才能更加高效的發揮小組學習的作用。其次要重視小組內的分工，避免出現小組討論過程中的“一言堂”，也不能讓學生在討論學習的過程出現“代寫”“代考”的問題，要讓每個學生都融入到學習的氛圍中，鍛煉思考與探討的能力。另外在組織的過程中，教師要注重引導能力的發揮，不做課堂的“主講人”，而是將更多的表達的機會留給學生，教師只對小組討論的方向以及內容進行有效的監管，對于天馬行空的思考方式要給予糾正和約束，對于陷入思考困局的學生也進行點撥，從而使小組學習更加高效科學。比如在學習小數加減法的過程中，教師可以營造消費的教學場景，讓學生了解不是整數的價格的表達方式，并且自行探索小數加減法的法則。學生由于日常消費過程中經常會遇到非整數的價格，因此降低了學生思考的難度，教師可以引導學生總結小數加減法的法則，學生非常容易的就可以得出“小數點對齊”，“加減法要對齊位”等計算原則，提高了課堂教學的效率，也加深了學生的記憶。

三、進行科學的評價

教師在開展評價的過程中要充分的結合小學生的心理需求與身心特點，盡可能的采用鼓勵的方式進行課堂評價，激勵學生主動的參與到討論中，并且積極大膽的表達自己的想法，同時學會傾聽和借鑒其他同學的思想，增強對知識的理解。教師在進行評價的過程中要遵循公平公正的原則，不能一味的偏袒某些學生，也不能過于苛責學生，要秉承公平公正的心態進行評價，尤其是對于不喜歡數學的學生，要讓他們能夠真正的感受到和諧的課堂氛圍與教師對自己的期盼，主動的參與到課堂討論中來。其次在評價的過程中要遵循多元化原則，教師的評價不僅僅是課堂上的口頭表達，日常作業上的書面評語也是評價的一部分。當前很多教師會采用學生們喜聞樂見的動漫形象，表情包等作為評語，拉近了師生間的距離，也激勵了學生的學習熱情。隨著現代技術的不斷提升，教師也會在微信群以及網絡平臺上進行對學生的評價，讓家長能夠隨時了解學生的基本情況，共同推進學生的學習進步。在小組合作學習的過程中，這些評價的方式與原則都是必不可少的，教師要想在課堂上開展小組合作學習的教學方式，就要從評價的過程中激發學生的熱情與合作的動力，從而讓小組之間的關系更加密切，在開展討論時更加融洽，取得良好的課堂效果。

四、結語

通過本文的研究可以看出，學生在進行小組合作的過程中，不僅能夠在同學的發言與討論中增強對知識的理解與表達，而且還能夠激發學生的探究能力，增強學生的合作能力，降低數學學習的難度。教師在開展小組合作教學時，也要不斷的創新組織方式，加強自身在學生討論中的引導作用，防止無效討論拖延課堂節奏，影響課堂效率的現象發生。教師要積極的了解學生的學習效果，結合具體情況適當的展開在小組合作交流教學，推動課堂教學任務的實現。

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