淺議小學數學教學中創新思維的培養

摘? 要：小學數學教學是最能開創學生創新思維的學科之一，教師作為知識的傳播者，不但要把書本知識傳授給學生，更要重視學生創新思維的培養，引導學生去思考、去創新。

關鍵詞：小學數學;教學活動;創新思維

“創新是一個民族進步的靈魂”“少年強則國強”，青少年是實現中國夢的寄托者和實現者。因此在教育教學中，創新應貫穿于教學活動的每個階段。小學生抽象思維能力尚在起步階段，需要多方加強發展。針對小學生的這一思維特點，在數學教學中培養學生的創新思維則顯得尤為重要。

一、改變教學觀念，大膽創新

在傳統的小學數學的教學中，教師問學生答的模式單一且枯燥，一定程度上阻礙了學生的自主思考，禁錮了學生的創新思維，學生害怕在課上回答問題，甚至產生厭學的現象。在“大眾創業，萬眾創新”的新形勢影響下，作為奮戰在一線的小學教師，我們務必要轉變觀念，把創新的理念引入課堂，使小學生主動地參與到課堂教學的各個環節中，充分調動學生的學習興趣和積極性，激發學生的創新意識，使小學生愛上數學，愛上學習。

蘇聯教育學家巴班斯基曾說過：“課堂教學如果改變不了老師牽著學生走的局面，不讓學生參與教學過程，那么，不管教師教的如何出色，講得如何生動直接，都無濟于事”。因此，教師要了解學生的學情，知曉學生的心理和生理特點。小學生自控能力較差，注意力不容易集中，上課時坐不住，極易分神。在教學過程中，教師要結合教學內容，努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，讓學生能夠在放松狀態下將自身潛力發揮出來，真正掌握所學內容，內化知識，進一步培養創新素質，促進思維能力的發展。

例如：我在講解圖形“圓”這一環節的時候，先讓學生舉手回答你所知道的哪些東西是圓的，學生們踴躍回答，氣氛熱烈。我把學生的答案寫到黑板上，然后啟發學生，為什么不能做出“方”的呢？學生們迅速開動大腦，發表自己的看法，有的說自行車轱轆是“方”的，就沒法騎了;有的學生說月餅可以做成“方”的;有的學生說可以把西紅柿、西瓜在剛長的時候套上“方”的盒子，在電視上看到過“方”的西瓜等，學生的思維一下子就打開了，紛紛舉手發言，主動參與意識高漲，這樣的方式使課堂真正成為培養學生創新能力的場所。在這樣的氛圍中，學生的思維得到了充分的拓展，從多角度、多方位、多層次考慮問題、解決問題，充分激發了學生的創新思維。

二、創設問題情境，激發創新思維

“思維是從疑問和驚奇開始的。”有疑問，才會有思考，有思考才會有創新。明代學者陳獻章說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”小學生正處于知識體系的初級構建過程中，他們對于新知識能夠很快地理解和記憶，這個時期也是發展學生思維的黃金時期。而我們教師就要及時把握這個重要的階段，通過創設開放性的問題情境來激發學生們的思維，提高學生們的思維能力和解決問題的能力。小學數學的教學，應該加強教師與學生之間的交流互動，教師要鼓勵他們用創新性思維方式解決問題，允許他們標新立異、無中生有、或異想天開，引導學生大膽質疑，學會舉一反三、活學活用，從而培養學生勇于探索、敢于創新。

例如：愛因斯坦在上學時，學習成績并不好，甚至還有考試不及格的情況。他的母親并沒有因此喪失信心，而是將他在學習中遇到的問題變成一種游戲。使他對各種知識、問題產生了極大的興趣、主動的探究，從而成就了他的事業，愛因斯坦因此成為了聞名遐邇的科學家。

三、鼓勵學生動手實踐、勇于創新

課堂教學是培養學生創新思維的主要陣地，但不是唯一場所。毛澤東說：“教育必須同生產勞動相結合。”2020年3月，中共中央國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，就是要求教師把觸角伸向課外廣闊的天地，有效的開展多種多樣的實踐活動。在小學數學教學中，教師要引導小學生多觀察、多思考，多動手操作，讓學生積極參與到各種社會實踐中去，以親身的實踐來學習和鞏固知識，在實踐活動中體驗學習的樂趣。

落實到實踐之中，我也有頗多感觸。例如在學習“長方體”的知識的時候，我讓學生先回家自己動手制作，開發他們的創新思維。第二天同學們拿來自己制作的“模型”，放到自己的課桌上，制作材料五花八門，有面團做的、饅頭做的、茄子做的、冬瓜做的、當然最好的是橡皮泥捏的，我很驚喜，雖然形狀不規則、不美觀，但在制作過程中，學生培養了動手能力，開拓了創新思維，學生樂于探索，敢于創新。

四、將數學問題生活化，培養學生創新思維

將數學問題深入淺出，結合生活，是培養創新思維的又一途徑。根據小學生的年齡特點，從生活實際出發，用看得見摸得著的身邊事物入手，使數學知識貼近生活，從而消除學生對數學的恐懼，引發學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，分析思考數學知識的運用過程。

例如：我在教授“元角分”知識的時候，創設一個游戲，將班級劃分為幾個小組，把學生帶入琳瑯滿目的超市情境中，有的同學當收銀員，有的學生當顧客，用我事先準備好的A4紙做成“元角分”的形狀，讓學生模擬買賣東西。學生興趣盎然，認真計算，我在旁邊觀察，適時的加以引導，學生很快掌握了“元角分”三者之間的數量關系。這種游戲既符合新課標的要求，又立足于學生的實際生活，形象直觀又蘊含一定的數學知識，在生活化的情境中提高了學生數學應用的能力。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。作為一名一線教師，我要以培養學生創新思維為根本，為學生創新思維的發展提供寬松有利的環境，使學生真正做到發展創新、樂于學習、愛上學習。

作者簡介

李省會（1970.01—），女，河北省石家莊市欒城區，本科，小學高級教師，研究方向為小學數學。