言傳身教 身教為先

陳曉華

摘 要：在學生的成長過程中，初中階段的德育教育對學生的一生發展有著深遠的影響，因此初中班主任在德育教育中需要付出更多的努力，在初中階段的德育教育中使學生產生正確的人生觀、價值觀。在日常的德育教育中，需要教師做到以身作則和謹言慎行，以模范的身份進行初中生的德育教育，進而為學生的未來發展做出良好的鋪墊。

關鍵詞：言傳身教;初中;德育教育

在每個人的成長歷程中，必然都會經歷到德育教育，而班主任往往承擔著德育教育的主要工作，教師的各項行為對學生的德育教育都會產生一定的影響。因此，需要在日常的教學過程中，教師通過自身的言傳身教來開展實際的德育教育。教師可以通過提升個人的職業素養，在日常組織活動中充當帶頭作用以及出現失誤時主動承擔錯誤等多個方面進行德育教育。在日常的德育教育中，教師需要嚴苛要求自身，才可以更好的開展德育教育。

一、提升班主任的個人職業素養

班主任在班級的日常活動通常充當指引著的角色，班主任工作的對象是全體學生，初中生的心理成長正處于完善的階段，需要教師幫助其完善自身的人生觀與價值觀。在實際的德育教育中，班主任通常都會成為學生模仿的對象，因此，需要教師在日常的生活中注重自身的形象，成為學生學習的榜樣。為了將這種榜樣帶來的影響擴大，需要教師進一步提升個人的修養，改善自身存在的缺點與不足，杜絕吸煙、酗酒等不良的嗜好。但是由于工作壓力等等的原因，仍存在一部分教師在學生的面前表現出不良的習慣，學生對于教師的不良習慣會加以模仿，進而使學生養成不良的習慣。

在初中的教學過程中，教師與學生都面臨著嚴苛的壓力，為了更好的提升教師的職業素養以及開展德育教育，需要教師以身作則，在日常生活中采用跑步的方式緩解自身的壓力，用唱歌的方法調整自身的不良情緒。這種方式對于提升班主任的個人素養有著積極的作用，通過這種方法也可在正面對學生進行引導，學生在面臨壓力時也可以采用這種方式去進行釋放，便達到了德育教學的初衷。

二、教師在日常的組織活動中充分體現帶頭作用

在日常的組織活動中，教師往往只是表現出了指導作用，并沒有親身實地的加入組織的活動中，學生對于教師的指導進行落實。在這樣的教學環節設計中，學生通過教師的指導進行活動的開展，在被動的執行活動中學生的責任心沒有得到很好的培養，會影響到學生的未來發展。倘若在組織活動時，教師可以身先士卒的執行活動的各項要求，學生便會把教師看為自身學習的模范，從而自主的去執行活動中的各項事宜。因此，需要教師在日常的活動中，注意自身需要起到帶頭的作用，把自身在德育教育中的作用最大化發揮。

比如，為了緩解學生的學習壓力以及認識義務勞動的意義，學校需要定期舉辦一定的植樹活動，在實際的植樹活動中，教師要以身作則的進行實際活動的各項任務。首先，需要教師進行植樹知識的教學，接下來進行實際的演示，在確保學生了解到正確的植樹操作以及勞動的意義后，教師需要投身到實際的植樹活動中，通過自身的身教激勵學生的勞動。在教師的帶動下，學生的積極性將會得到很好的激發，倘若存在偷懶的學生也會被其他學生提醒，“老師帶頭進行植樹活動，我們更不可以偷懶”。由此可以了解到，在教師的示范帶頭作用影響下，學生的責任心得到了很好的培養，學生學習的焦慮感也得到了一定的緩解，所以需要教師在之后的德育教育中發揮自身的帶頭作用。

三、面臨出現的問題，進行分析后主動承認失誤

在實際的教學工作開展中，教師在決策方面也會產生一定的失誤，在面臨出現的失誤時，需要教師進行冷靜的分析，并且主動承擔自身的失誤。教師的工作是培養學生，所以大多數時間都會與學生相處，在日常的相處過程中，教師也會犯一些簡單的錯誤，但是如果進行承認并改正，便可以在言傳身教的過程給與學生正面的示范。在日常的教學中，教師在傳授知識方面是權威一樣的存在，但是在犯了錯誤時，部分教師為了自身的顏面，不愿承認自身的失誤，這樣在學生內心中的權威性便會降低，并且在學生的心理上產生不良的影響。如果教師及時的承認自身的錯誤，便會收獲更多的尊敬，因為在學生的心中，自己的老師是一個權威且謙虛的化身，因此需要教師在面臨失誤時勇于承擔錯誤。

比如，為了使學生認識運動對完善自身的作用，學校需要定期開展運動會。在運動會開展的過程中，需要教師進行各種體育項目的安排，在這時需要教師根據不同學生的具體情況進行合理的安排。但是如果教師在考慮的過程中出現失誤，把擅長短跑的學生安排到了長跑項目中，這樣的安排必將影響學生的發揮，該學生獲取的榮譽將會減少，班級獲取的榮譽也會相應降低，學生們長期的訓練成果也無法得到很好的展現。出現這樣的情況，教師需要承擔主要的責任，因為教師對實際情況了解不充分，進而導致錯誤決定的產生。因此，需要教師在班會期間對全體學生承認自身的失誤，向全體學生進行道歉，這樣的道歉必定會贏得學生的理解。所以需要教師在面臨自身的失誤時，勇于承擔自己的責任，這種擔當與態度必然會在德育教育中發揮更積極的影響。

四、結束語

總而言之，隨著社會的不斷進步，社會對人才的要求也不斷提升，所以需要教師對學生進行全方面的培養。班主任作為學生成長的主要負責人，需要在德育方面為學生做出良好的表率，在提升自身的職業修養、組織活動的帶頭作用、面對錯誤主動承擔等方面進行一定的改善，用身教的方法在實際教學過程中完善學生的性格與人生觀、價值觀，進而在多方面促進學生未來的發展。

參考文獻：

[1]萬琴豐.言傳身教身教為先——試論初中班主任日生活中的德育教育[J].啟迪與智慧（教育），2015，（04）：96

[2]王春琴.言傳身教身教為先——試論初中班主任日生活中的德育教育[J].山西師范大學學報（自然科學版），2011，25（S1）：127-129