利用思維導圖提高小學語文背誦的有效性

黃嬰花

【摘要】? 在小學語文教學中，很多教師逐漸應用到思維導圖的教學方法。尤其是小學階段，經常需要對各種經典性重要知識的背誦，而教師如果讓學生一直采取死記硬背的背誦方式，學生很容易對語文知識的背誦產生逆反心理，無法激發學生對背誦學習的積極性。因此，通過在語文教學中引用思維導圖的方式，讓學生以全新的視角展開對背誦內容的理解與記憶，則會大大提高學生語文知識背誦的有效性，從而提升學生對知識背誦的興趣與信心，以切實提升小學語文的教學質量。

【關鍵詞】? 小學語文 思維導圖 背誦 有效性

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-117-01

在新課改的教學理念下，教育部門對小學語文的教學工作制定了全新的教學目標，教師在教給學生基本的文化知識外，還需要培養學生的創造能力，基于教學內容基礎上擴展學生的思維想象力。而在小學語文教學中，運用思維導圖的教學方法，便與新課改教學目標相契合。在小學高年級學生面對諸多需要熟讀背誦的課文時，教師便可以引用思維導圖的形象記憶法，來幫助學生構建出清晰具體的知識結構體系，以促進小學生對一些繁雜的文字進行記憶，也加強學生對理論性知識的理解能力，提高小學語文教學的效率。

一、概述思維導圖意義

在英國托尼·巴贊于20世紀中期開創了一種全新的思維模式，取名叫作思維導圖，同時另稱作為腦圖或者是心智圖。具體來說，在運用思維導圖的方法時，其原理是通過將一系列看上去較為難懂枯燥的信息，轉變于具有清晰形象化，且具備一定的組織規律的圖，從而形成一種能被大眾人群所易于理解接受的認知形象，通過各種知識間存在的聯系，進而呈現出較為直觀化的記憶形式。現階段，思維導圖已被社會各界中諸多行業領域所應用，除了幫助人們獲得更好的記憶效果外，還能在一定程度上有效地激發人們的創造性思維。

二、在小學語文教學中應用思維導圖提高課文背誦有效性的方法

應用思維導圖時，一般要取一個中心點來進行各種圖幅的聯想展示，從主題觀點延伸向四周形成不同的分枝，就像一棵大樹向周圍開枝散葉的結構形式，從而延伸出不同的分布點。在小學高年級語文教學中，學生憑借個人的理解能力能夠將所需要記憶的內容，構建成不同的圖形進行編碼，以助于自己對語文知識點的背誦，在運用這種具有一定邏輯性的圖形構架記憶法后，使得學生減少了背誦的難度，幫助學生清晰輕松地將課文內容構架出完整化的框架，從而更快速地背誦出課文內容。在運用思維導圖方式進行背誦，可以讓學生“以圖代文”地對語文知識點的組織構建，將課本內容更高效地背誦記憶。

例如，在教學部編版五年級上冊第2課《落花生》時，全文以收落花生為主題，展開收獲時一家人在一起對花生好處的談論。教師可以縱觀全文地進行板書，然后引導學生對全文脈落的梳理，從文中種花生到收花生、吃花生、議花生的順序，來讓學生自行設計出相關的思維導圖。在設計過程中，學生可以結合自己的理解，用自己擅長的書寫繪畫結合的形式，來展開對全文故事脈落的梳理，形成幫助自己記憶全文的核心框架，讓學生透過思維導圖來迅速概括出全文，不僅幫助學生輕松背誦出課文，還能更進一步地理解課文的敘事手法，掌握作者的寫作特點，增強對課文主旨思想的理解。

在對一些事物進行記憶時，人們的腦海中會存在許多并不規律的信息，而在需要記憶或是背誦時，人們會重新組合這些信息，并形成具有一定規律且較為清晰明朗的知識模塊，以方便記憶和儲存。教師可引導學生對課文內容構建成具體形象化的圖畫形式，通過實實在在的圖畫形象來增強學生對課文的印象，可以結合學生自己的理解與感興趣的繪畫形式，形成可以讓他們更易記憶的“腦圖”。例如，下面的中心圖像是六年級上冊第17課古詩《江南春》展現的意境，在教師的引導下，學生緊密聯系起詩句與意境，讓學生在熟讀古詩時，對整體詩歌傳遞的中心思想有了更直觀的感受。

在下面思維導圖的左邊學生將古詩創作特點、作者相關的知識作出延伸，這對于高年級學生來說，可以幫助他們更全面地了解古詩創作背景，有利于提高學生的文化素養。而圖的右邊則是詩句，用文字與圖畫結合的方式，激發學生的閱讀背誦興趣，也在形象直觀的描繪中更利于學生的記憶。

學生設計的《江南春》思維導圖

三、結束語

在小學語文高年級教學中，包含有諸多篇幅較長的課文，而這些富有深意的經典文章。無論是在文章的寫作語言還是情感思想上，都對學生的思想認識能發揮極大的促進作用，因此需要學生熟讀背誦。為了減輕學生背誦課文的難度，探索到更輕松高效的背誦方法，教師便可利用“以圖代文”的思維導圖方式，結合學生的心理特點展開學生喜愛且利于記憶的背誦方法，幫助學生更快速更牢固地背誦課文，從而增強課文背誦的有效性，提升小學語文教學的效率。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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