關于優化小學語文課堂教學的策略分析

摘要：小學語文教師要優化自己的教學行為，提高課堂教學質量;教師要提高自己的學科能力，加強對學生的訓練，不斷優化實踐，提高語文課堂整體效率。因此，本文以小學語文為載體，結合教師的課堂實踐，對建立優質高效的小學語文課堂教學策略進行了詳細的探討和說明。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;建構策略

語文是一門基礎學科，從日常生活的使用中可以看出語文知識的重要性。因此，當學生處于小學這一學習語言知識的基礎階段時，小學語文教師肩負著極其艱巨的任務。他們必須為學生打下堅實的語言基礎，為學生將來的學習和發展奠定基礎。小學語文教師應秉承“以人為本”的教學理念，構建學生閱讀理念，讓學生在良好的學習氛圍中進行學習，擴大學生的知識積累，以多元化、多層次的教學方式激發學生的學習主動性。

一、利用課前預習，打好課堂基礎

部分小學生在課堂上學習語言知識時跟不上教師的教學進度。因此，小學語文教師要重視課前預習活動，不僅要學生對預習活動感興趣，而且要讓學生積極參加預習活動，要檢查學生的預習成果，確保學生扎實的課程基礎。這樣，教師就能提高課堂教學效果。

例如，在學習《祖父的園子》一課之前，筆者讓學生進行預習活動。筆者沒有直接安排問題，而是讓學生讀文章思考問題。這個過程對學生來說枯燥、無味，學生不能積極投入其中。然后，筆者要求學生將文章的內容和學生的性格特點和年齡特點結合起來，可以畫出自己讀過的內容。也就是讀文成畫。學生為了創作出優秀的作品，他們認真閱讀文章，整理繪畫素材。此時，學生能為筆者的課堂教學奠定一定的認知基礎，筆者也就能順利開展課堂活動。

二、利用多媒體教學，改善教學氣氛

語文多媒體教學是一種高效的教學模式。教師以照片、視頻、動畫等聲色結合的形式，激發學生的興趣，讓學生感受學習語文的樂趣，學生能更好地感受豐富的文學作品。筆者認為，傳統語文課堂中教師是教學的中心，學生與教師互動性較低，學生課堂學習興趣不高。教師利用多媒體進行教學，學生通過語音、畫面等多個方面理解文學作品，這樣可以使學生提高自己的鑒賞能力，提高審美品位，鑒賞其中人物的性格，更好地理解課文內容。

例如，筆者在教授《蜘蛛》這一課文時，首先播放蜘蛛的照片和視頻，這樣可在最短的時間內引起學生的興趣，吸引學生的注意，有助于課堂教學的順利開展。之后，筆者提出問題：“同學們，在文章中寫蜘蛛網捕捉了幾種昆蟲？蜘蛛用什么方法捕捉這些昆蟲的？”在此過程中，學生紛紛舉手回答。之后，筆者重點講解重點生詞，加強學生對文意的理解。利用多媒體構建的現代語文課堂激發了學生的興趣，改善了教學氛圍，讓學生直觀感受到語文學習的魅力。

三、利用游戲性教學模式，提高教學質量

游戲性教學模式是學生可以通過做游戲的方式理解文意，獲得更好的教學體驗。游戲是愉悅身心的形式，教師應該為學生設置一些游戲活動，引起學生的興趣。小學生年齡尚小，對身邊的事物感興趣，所以教師要把課文內容和游戲很好地結合起來。此外，學生可以通過做游戲的方式交更多的朋友，互相交流，解決自己的問題。但是，需要注意的是游戲必須以教育為中心，要將游戲編入課堂教學活動中，學生在做游戲的過程中提出問題、思考問題、解決問題，這樣才可提高學生的學習質量。

例如，在講解白居易《暮江吟》這首詩時，筆者利用游戲化的教學方式進行教學。首先，筆者用多媒體展示照片。之后，筆者組織了表演游戲，讓某一學生通過表演來表達詩歌形象，讓其他同學來猜測，這樣可以增強學生對詩歌的記憶。游戲化教學激發了學生的興趣，提高了學生的課堂參與度。

四、利用群體化管理，促使學生認真聽課

由于小學生的性格活潑，自制力也不強，所以在小學語文教師上課的時候，學生的小動作不斷出現。教師每次在教室里教書都要花較長時間整頓紀律，學生才能聽清教師的話。因此，小學語文教師需要設置小組管理學生，并讓小組成員輪流進行監督，起好帶頭學習的作用。這樣，學生就能認真聽課，積極學習，有效提高課堂學習效率。

例如，上課前，筆者將學生分成4人一組，抽簽決定競爭組。接下來，筆者需要在小組中設置觀察員的角色，互相為競爭小組的兩個小組交換觀察員，進一步觀察和監督對方小組的成員。筆者在判斷兩組勝負的過程中考慮觀察者的發言結果。與此同時，組內的其他成員也在組內分配領導、記錄員、發言者的角色，讓合適的學生擔任。這樣，小組內的學生就可以擔任各自的職務，他們可以認真配合筆者的教育工作，提高筆者的課堂教學效率。

五、利用實踐化教學，提高學生綜合素質

實踐化的課堂教學可以激發學生的靈感。教師可以開展校園閱讀文化活動，讓學生積極閱讀國內外名著，這樣可以拓寬學生的閱讀視野，提高學生的閱讀品味。而且，閱讀和創作是不可分割的，閱讀為學生創作提供了資源，使學生寫作時有了素材，還可以提高學生的溝通交流能力，提高人文修養，推動教學內容的順利完成和教學目標的圓滿實現，使課堂教學具有人文性和深度。

例如，在教學《升國旗》這一課文時，我使用實踐活動的教學形式，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，并且學習本課的生字“升”和“向”。升國旗是學生每周都要參加的集體活動，教師可以利用學生升國旗的這一行為，加深學生對此的印象，體會文章內容。教師利用實踐化教學，提高了學生的學習能力，培養了綜合素質。

綜上所述，語文知識是基礎性的，通過學習語言能夠使學生感受到文字的魅力。對此，小學語文教師可以利用課前預習、多媒體進行教學、游戲方式教學，并利用群體化管理，實踐化方式進行教學，激發學生的語文學習熱情，發展學生的語文核心素養。

參考文獻：

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貴州省銅仁市第二十二小學 楊美珍