幼兒區(qū)域活動中教師的語言指導模式

車超園

摘要：當代社會的發(fā)展，國家對于教育方面越來越重視，幼兒階段是整個學習時期的萌芽，具有重要的意義。區(qū)域活動在幼兒園中是一項重要的游戲活動，在區(qū)域活動中，教師對幼兒的語言指導是一種最直接的引導方式，教師的語言指導不僅可以使幼兒更好的進行區(qū)域活動，而且還可以促進幼兒的全面發(fā)展。同時，能提高幼兒教師各方面的能力。本文從幼兒教師言語指導的特點入手，說明了幼兒區(qū)域活動中教師語言存在的問題，分析了幼兒教師語言指導的建議。

關(guān)鍵字：幼兒;區(qū)域活動;教師;語言指導

在現(xiàn)代幼兒園發(fā)展的環(huán)境中，應促進幼兒全方面的發(fā)展。為了培養(yǎng)其各方面的能力，幼兒園會讓教師在教學活動中開展一些區(qū)域活動。在這種區(qū)域活動中，為幼兒提供了好的語言環(huán)境，其中包含著對幼兒語言發(fā)展的素材，激發(fā)幼兒對語言表達的積極性，讓幼兒想說、敢說，是幼兒發(fā)展語言的一個重要場所。幼兒教師是語言的重要指導者，其指導語言和行為應是科學的、規(guī)范的，這將會影響幼兒區(qū)域活動的效果。

一、幼兒教師在區(qū)域活動中言語指導的特點

一方面，幼兒教師對幼兒進行語言指導時，教師開放性的程度越高，給予其更多自由和想象的空間，幼兒越會放松心態(tài)，調(diào)動他們的主動性。另一方面， 幼兒教師在區(qū)域活動中，言語指導中所含的知識技能比重較大。最后，幼兒教師在區(qū)域活動中對語言指導時注重幼兒的學習品質(zhì)，它在幼兒學習中是一項重要的基礎(chǔ)，需要幼兒教師對其高度重視，充分調(diào)動幼兒的好奇心。

二、幼兒區(qū)域活動中教師語言指導的建議

2.1幼兒教師在區(qū)域活動中指導語言應多樣化

幼兒3—6歲這一階段，正是語言的敏感時期，在這一時期，幼兒教師對孩子有著啟蒙的作用，教師的行為舉止都會對幼兒產(chǎn)生影響，幼兒會對其進行模仿。在語言指導期間，幼兒教師不應用命令的語氣去指揮孩子，你給孩子說：“請”、“沒關(guān)系”、“加油，你是最棒的”等語言形式，幼兒會更樂意接受，激發(fā)幼兒區(qū)域活動中的積極性和主動性。

2.1.1適當?shù)奶釂柨梢蕴岣哂變河螒虻乃?/p>

幼兒教師與幼兒的每一段對話，都會影響著幼兒的思考。教師在區(qū)域活動時，首先應對游戲有所準備，明確此次游戲的目的，給幼兒帶來的經(jīng)驗。比如：娃娃家的游戲，在開始區(qū)域活動時，幼兒教師可以問學生：“做了這么多好吃的東西，都是給誰吃的呀？”教師引導幼兒說出參加游戲的 同學都有誰。教師可以問學生，“我可以去嗎”指導幼兒說出此次的游戲需不需要客人 。了解了此次區(qū)域活動的目的，教師說，“很高興能來你家做客，我們一人唱一首歌吧。”繼續(xù)引導幼兒此次游戲的內(nèi)容，讓幼兒積極參與活動。適當?shù)膶τ變哼M行提問引導，使幼兒不斷進入游戲狀態(tài)，使游戲更加的豐富多彩。

2.1.2正確使用糾錯性語言，引導幼兒形成正確的表達

幼兒在參加區(qū)域活動時，大多數(shù)都是處于純玩的狀態(tài)，這是一種既真實又自然的狀態(tài)，同時，教師能夠從這種現(xiàn)象中及時發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)的錯誤。比如：幼兒在進行關(guān)于水果的繪畫時，教師在黑板上描繪出蘋果、香蕉、橘子等水果的輪廓，讓幼兒根據(jù)輪廓描出水果的顏色，有些幼兒將香蕉涂成紅色，這時教師可以拿出香蕉的模型，順勢問學生：“你看，這個香蕉是什么顏色的。”幼兒說出黃色，接著教師追問學生，“那你涂的什么顏色呀”，學生意識到自己的錯誤后，重新對香蕉進行涂色。運用追問式的糾錯語言，啟發(fā)幼兒進入思考，讓幼兒對自己的錯誤判斷起到了糾正的作用。

2.1.3鼓勵性語言是對幼兒體驗游戲成功的必要條件

幼兒在每一次的區(qū)域游戲中，會隨著游戲次數(shù)的增多，獲得一些經(jīng)驗，不斷進行循序漸進的發(fā)展，幼兒也在一次次通過自身或者老師的幫助克服困難。對幼兒自身來說，在游戲過程中教師鼓勵的語言，促進了幼兒自信心的增長，感受著游戲所帶來的快樂。比如，在幼兒游戲過程中，不小心把玩具灑落了一地，老師不能嚴厲的批評學生，可以跟幼兒說“小玩具灑落了一地，它們和自己的好朋友分離了，很傷心，你可以把它們重新放在一起嗎”，不一會兒，幼兒就把玩具拾起來放在了玩具盒里。這時教師夸獎，“真棒的小朋友，小玩具重新在一起啦，它們也很謝謝你呢”。教師在區(qū)域活動中對學生不斷的鼓勵，可以培養(yǎng)學生良好的行為習慣，調(diào)動學生自主參與意識的主動性。

2.2幼兒教師自身言語指導能力的提升

教師是不斷學習、不斷成長的一個過程。一方面，對于教師的教育理念來說，除了通過培訓和講座等途徑獲取，還可以從生活經(jīng)驗中獲得。在幼兒的區(qū)域活動時，教師應該正確認識自己的定位，對幼兒的活動多觀察、并且逐步引導幼兒走向更好的發(fā)展。另一方面，幼兒教師應不斷學習，加強自己的專業(yè)知識和能力。在游戲活動中，掌握每位幼兒的性格特點，根據(jù)不同幼兒的性格有針對性的進行言語指導。最后，根據(jù)區(qū)域活動的特點來說，幼兒教師在對幼兒進行語言指導時，應給幼兒更多的自由空間。不僅可以給幼兒教師留更多的時間思考用什么更好的言語表達，而且對于幼兒來說，可以通過自己的思考去解決一些問題。

三、總結(jié)

總之，在幼兒區(qū)活動中，教師應根據(jù)每位幼兒的性格特點，靈活的運用指導語言，在合適的時機對幼兒進行有效的指導，促進幼兒自主學習能力的發(fā)展。

參考文獻

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