將數學生活化，提升小學數學教學有效性

譚小英

摘要：數學是一門源自于生活的學科，實現數學的教學必然要與生活實際相互聯系，體現數學的生活化特點，促進學生對數學的理解、運用、拓展。本文從數學生活化的角度來進行分析，找到提升小學數學教學有效性的策略。

關鍵詞：小學數學 生活化 教學有效性

新課標指出，要讓學生認識生活中處處包含的數學知識，并與課本所學結合起來，促進對知識的理解，能夠運用數學知識來解決生活實際問題，嘗試用數學的角度來分析問題，理解現象，從而發揮數學學科的教學深層內涵。因此，我們要提高學生聯系生活實際的意識，將數學生活化，提升小學數學教學的有效性。

一、觀察日常生活，發現數學素材

數學源自于生活，如何將生活中的數學素材搬到課堂上來促進課程講解，幫助學生吸收和理解知識，是我們在實現數學生活化的過程中首先要考慮的問題。因此，我們首先要充分了解我們的教材，立足于教材內容在生活中注意觀察，尋找相關的素材，融合到我們的教學設計當中。其次，我們也要鼓勵學生從身邊的事物中從生活的案例中去尋找與數學知識相關的內容。例如，在學習直角的時候，我們可以引導學生觀察周圍的事物，例如，墻角是不是直角，書桌與地面怎樣構成了直角……通過這些案例，讓學生發現，原來直角就在我們的身邊，這并不是一個抽象的數學概念，而是一個與我們時刻共存的日常概念。然后再引導學生通過對于生活中直角的認識與觀察，來總結出直角的特點與概念，最后終于發現，直角就是兩條直線行成的90度的夾角。通過結合實際，學生通過具象的認識抽象出了概念，從而對概念的理解更加深刻，這也符合小學生具象思維發展較好抽象思維欠缺的學習特點，能夠發揮教學優勢，達到數學教學的有效性。

二、創設生活情境，將數學生活化

小學生對于數學學習不感興趣問題在于學生無法直接理解抽象的數學概念，因此，我們在講解數學知識的時候，可以借助于生活化的數學情境，來讓學生融入生活當中，從常見的現象來思考新知識，從而更快更好地理解與掌握。例如在學習植樹問題的時候，學生對于中暑的棵樹和樹間距離的數量關系理解不清楚，那么就可以創設一個生活化的問題情境，讓學生觀察自己手指的數量和手指的空隙數，通過然后理解數量和距離，從而將復雜的問題實際化，加速學生的理解。此外我們還可以讓學生運用數學知識來解決實際生活中的問題，在生活情境當中來理解數學，強化應用。例如我們可以在課堂分組合作中，讓學生創設超市采購的情境，每一個小組列一個采購清單，然后由教師統一給定價格列表，然后共同計算需要花費多少經費來完成采購。通過這種生活情境，能夠豐富課堂的趣味性，讓學生在情境中更加投入地學習，從而提升課堂教學效率。

三、基于生活實際，用數學解決實際問題

新課標提出數學是解決生活實際問題的工具，數學的工具價值使得數學的學習必須練習客觀世界，讓學生在實際生活中實現應用，體會到數學學科的意義，并且能夠構建起生活化的意識，促進數學在生活中的應用。因此，我們提倡將應用生活化，基于生活實際，用數學解決實際問題，從而啟發學生的思維，讓學生獲得舉一反三的能力。例如在學習比和比例的時候，我們可以將學生帶到由陽光的操場上，然后給學生出一道難題，例如，讓學生來測量一下升旗桿的高度。基于升旗桿直接測量的困難性，學生通過拙笨的方法，例如爬到旗桿上量、拿個長繩子量、先量一半的距離等，都否決之后，教師可以給出一個新思路：拿出一根米尺，然后立在旗桿邊上，與旗桿保持平行，然后發現米尺在陽光照射下出現了影子，然后教師量了一下影子的長度，再看了一下米尺的高度，然后鼓勵同學們舉一反三，想一想如何來測量旗桿的高度。學生們于是發動思維，認識到可以通過測量旗桿的影子，然后根據米尺和米尺影子的比來推算旗桿的長度。再生活的情境中學習數學，是為了教會學生開動腦筋，將數學知識與生活實際相結合，努力創造或找到生活中的數學已知條件，然后根據數學原理，來解決生活中看似困難的問題。在這個實踐過程中，即是通過影子來創造了米尺與影子比的條件，運用比的概念，來解決了旗桿高度的實際問題。這樣，不僅能讓課程更加有趣，激發學生對數學的探究興趣，也能潛移默化地開發學生的大腦思維，讓學生學會用靈活的思維方式看待問題，沒有條件創造條件，缺少條件尋找條件，從而一步步推進數學問題的求解。

四、結束語

綜上所述，將生活化融入小學數學課堂能夠有效提高教學效率，豐富課堂教學內容。數學與生活緊密關聯，因此，我們要善于發現生活中的數學素材，融入到我們的教學當中，創設有效的數學情境，幫助學生理解數學知識，同時也要善于把握生活中的實際問題，引導學生發動思維運用數學知識去解決，讓學生感受到數學與生活的緊密關聯，讓數學的學習充滿著生活的氣息，讓學生逐漸感受到數學學習的價值和樂趣，從而將數學學會、學活、學精。

參考文獻：

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