體驗式學習在高中語文教學中的應用策略

益西頓珠

摘要：與傳統教學不同的是，體驗式學習更加注重學生的主體體驗，倡導教師轉變以往“以自我為中心”的教學模式，在語文課堂上給學生留出更多參與學習、自主體驗的空間和機會，使學生能夠根據自己的理解深度挖掘所學文本中的隱藏內涵和獨特情感，從而受到特定的感染，進一步豐富他們的情感體驗。除此之外，教師還要當好情境的構建者，通過各種手段將學生置于各式各樣的情境之中，促進其對文本更好地體驗和理解，進一步強化高中生的閱讀體驗，優化他們的學習效果。

關鍵詞：體驗式學習;高中語文教學;應用策略

在以往的教學中，有些教師依舊受高考制度的限制，盲目追求本班學生能夠取得更高的學科分數，在語文課堂上過于突出對知識點的講解，卻忽略了學生的個人體驗，逐漸讓學生淪為被動的知識接受容器，學生內在的、復雜的、獨特的主體情感無從發展。因此，為了改變這種現象，筆者在把握體驗式學習概念的基礎上，于本文提出了以下幾點體驗式學習在高中語文教學中的應用策略，希望可以為其他教師提供相應的借鑒和參考。

一、利用豐富圖片，激發視覺體驗

如果一味地向學生講授高考必考的知識點，只會讓他們覺得語文課是枯燥無味的，長此以往會磨滅高中生原來對語文的學習熱情，甚至讓學生產生抵觸的不良情緒，進而阻礙他們的綜合發展。因此，教師必須擺脫以往“我講你聽”的模式，充分地利用現代教育資源向學生展示豐富的圖片，以此來給學生的視覺帶去較強的沖擊，能夠將學生原有的注意力、精力和思維力集中在圖片上，推動學生快速地進入良好的、專注的學習狀態。

例如，在教學《荷塘月色》時，教師在課前從網絡上搜集了有關荷塘月色的素描圖畫，并在課堂上利用投影向學生展示了美輪美奐的荷塘月色圖，主要目的是讓學生結合圖上的畫面進入文中的情境。學生的視覺被月夜中的荷塘美景深深吸引，他們能夠初步感知作者在這篇課文中所描繪的畫面，在一定程度上激發了學生的視覺體驗。與此同時，教師鼓勵學生結合投影中的圖片來描述一下自己所看到的美景，分享一下自己的感悟，在豐富圖片的引導下學生會產生“作者在這樣的荷塘美景中會有怎樣的情感和思緒呢？”的疑惑，從而對課文展開學習。

二、引導學生美讀，豐富情感體驗

除了讓學生機械朗讀之外，教師還可以為他們創設豐富的、歡悅的朗讀情境，利用優美的音樂來當作朗讀課文的背景，使學生的身心能夠受到音樂的渲染，從而愿意帶著更高的熱情投入到接下來的美讀活動中。美讀與單純朗讀的差別在于，更加關注學生對于文本語言美、情感美、意境美的了解和體驗，在朗讀的過程中學生需要一邊讀、一邊挖掘文字背后的深層情感，要一邊讀一邊體會作者在情感方面產生了哪些變化，在與文字互動的過程中與作者進行情感上的交流，從而產生與之相似的共振，最終豐富學生內部的情感體驗，有利于幫助學生把握所學文本的情感基調。

例如，在教學《虞美人》時，教師為學生播放了著名歌手鄧麗君所演唱的《虞美人》。通過觀看動情的表演、聆聽空靈惆悵的歌聲，不僅可以讓學生初步把握這首詩詞的內容（歌詞與詩詞文本一致），更重要的是能夠讓學生體會到所學詩詞的情感基調—“愁”。教師引導學生在哀怨的歌聲中對這首詩詞展開朗讀，要求學生一邊讀一邊體會作者的愁情。比如歌曲的開頭部分華麗，似指昔時華麗的宮華闕宇、春花秋月，這些美好事物更襯托出“昔日的歡樂一去不回、今日更多的是無比凄涼和悲愴”。在梅毒的過程中，學生能夠深切地感受到作者離家之痛、往事之嘆、亡國之恨等多種愁情，從而產生與作者相似的情感共振，豐富學生的情感體驗。

三、合理發揮聯想，增強想象體驗

對于作者在文章中所描述的獨特意境，需要學生展開適當的想象來進行體會。而高中階段學生的想象力已經發展得更為成熟，所以教師要準確地把握學生的發展特征，在語文教學中，鼓勵學生針對某篇文本中的事物、場景來展開聯想，這樣能夠使學生的內心世界變得更加生動、形象。因此在體驗式學習中，教師必須尊重學生的主體體驗，引導學生合理地發揮聯想，使學生更好地感知和理解文本，通過聯想和想象進一步體會文章所營造的意境，促使學生真正地把握所學課文。

例如，在教學《春江花月夜》時，教師就鼓勵學生展開聯想和想象，以此來把握詩歌由多種意象所構建的意境。師：“同學們請充分發揮你們的想象力，在自己的頭腦中勾勒出月下美景的畫面，想一想月升—月照—月斜—月落的過程，并用自己的話來描述適中的寫景部分的意境。”在自由想象的過程中，學生能夠看到明月與潮水那活潑的生命、極富動態美的意境，與此同時感受到明月有恨而江水無情的離愁別恨，既增強了學生的想象體驗，也讓學生體會到了詩人最難排解的相思愁情。

綜上所述，語文教師要擺脫以往陳舊的教學觀念，學習并運用先進的體驗式教學方法，充分依據高中生的實際情況以及原有的認知水平，設計體驗性較強的教學活動，讓學生通過體驗式閱讀受到文本的感染，通過“利用豐富圖片”、“引導學生美讀”、“合理發揮聯想”來增強學生的視覺體驗、情感體驗和想象體驗，使學生獲得精神上的豐富和情感上的升華，最終優化語文教學的整體效果，真正地促進學生主體的發展。

參考文獻：

[1]鄭玉娣.用體驗式學習方式實踐高中語文“大閱讀”理念[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2012（10）：38-40.

[2]趙欣.體驗式學習在高中語文閱讀教學中的應用研究[D].山西師范大學，2015.