探究如何構建高中英語高效課堂

劉琴

摘要：語言是從社會中發展而來的，在表現形式上具有民族性和地域性，英語作為第二語言進入我國的教育領域，必然會使學生感到陌生、困難、排斥。尤其是英語不像漢語一樣是形聲結合的語言體系，而是符號化的字母排列，學生在翻閱教材時一眼看去全都是字母，又對詞匯意義理解不清楚，極容易產生視覺觀感疲勞，這無疑給高中生的英語學習增加了難度。高中生經過義務教育階段的學習已經掌握了基礎性的英語知識，但是成績提升卻比較緩慢，難以實現較大的突破。而擺脫英語學習瓶頸的途徑就是持著積極的態度，在活動過程中習得個性化的、有效的英語學習方法，這要求英語教師創新課堂教學方式，根據高中生特點來進行備課授課。

關鍵詞：高中英語;高效課堂;教學策略

引言

英語語法知識點相對繁復，難以記憶，知識點的講解過程通常較為枯燥、乏味，從而導致學生對英語語法的學習缺乏積極性，從而導致英語語法的學習盡管花了很多時間卻沒有得到相應的學習效果。學生的英語水平與英語語法掌握程度息息相關，語法教學不應依舊停留在傳統的教學模式上，而應順應時代發展情況，與新理念、新教學設備有機結合，增加學習中的趣味性，更好地吸引學生的注意力，同時提高課堂教學的效率，全面地提升學生的英語語法水平。

1高中英語教學中存在的問題

1.1理念落后，方式陳舊

受傳統教學理念的影響，英語教師雖然在積極地創新英語教學方式，但始終無法掙脫固有理念的束縛，導致課堂教學效果不理想。教師講，學生聽，這種僵化的英語教學模式早已無法激發起學生對英語學習的積極性，久而久之，英語課堂的教學效率逐漸降低，更無從談起培養學生的核心素養。

1.2忽視學生的差異性

很多教師往往為了完成教學目標，在有限的課堂教學時間中會給學生灌輸大量的知識，忽略了學生的學習能力和對英語知識的接受能力。同時，學生間差異性的存在，也給教師的教學帶來了困難，學生對英語知識的理解和接受能力不同，對英語知識的吸收能力也就不同，阻礙了教師的課堂教學。

2構建高中英語高效課堂的策略

2.1營造良好的教學氛圍，引發學生討論

于高中生而言，他們的獨立意識較強，且每個學生的個性也不同，教師在教學時，不僅要尊重學生的個性和差異，還要根據他們的個性特點制定符合其實際的教學方式，努力為學生創設一個相對自由、和諧的教學氛圍，吸引他們主動進入課堂中。在一個相對自由寬松的氛圍中，學生會更樂于主動學習，也更樂于和別人討論。教師可以利用學生的這種心理，推動教學氛圍逐步走向高潮。同時在良好教學氛圍的影響下，教師還可以從學生熟悉的角度開展教學，將教學內容與實際生活聯系起來，讓他們感受英語學習的魅力，從生活視角啟發學生。

2.2尊重學生的主體地位，教師輔助教學

隨著時代的變革與發展，教師應當意識到學生才是學習的主體，教師只是引導作用，主張教師在教學過程中積極鼓勵學生通過討論等方式發展自身聽說讀寫的能力。學生通過自主學習或是合作性學習獲得的知識與技能往往也掌握得更加牢固，還能培養學生的探索創新精神。

2.3運用實際教學，鍛煉思維能力

英語思維是學習英語的重要能力，因為英語教學中有大量的詞匯、句型、語法等知識，鍛煉學生的思維能力有助于提升英語課堂的效率。根據相關資料顯示，學生的思維能力在一定程度上，決定了學生的英語學習習慣及自主學習過程。實際教學是從實際生活的角度切入，找到學生更容易接受的角度進行教學，從而讓學生更好地吸收知識，并形成良好的英語思維。例如，在學習外研版“限定性定語從句”和“非限定性定語從句”這個語法知識點的時候，首先教師可以通過思維導圖的方式，把兩者之間的區別及差異羅列出來，更好地讓學生對語法知識形成深刻的記憶。隨后，教師可以采取實際例子的方式進行套用句式，促進學生對知識點的理解。如“Heheardaterriblenoise，frightenedhim.”，顯然這句話是非限制性定語從句，在frightened前只能加which。假若句子變成“Heheardaterriblenoisefrightenedhim.”，這句話就是限定性定語從句，既可以填which，也可以填that。

結束語

總而言之，英語需要積累，但并非陷于背誦和記憶的桎梏，英語作為世界性的語言文化交流工具，需要在更加貼合語境、更具動態性的課堂中進行英語教學。高中英語教師要運用現代多媒體技術手段促成學生“聽、說、讀、寫、做”的一體化學習，使學生對英語文化背景、語言結構、句法變化等有全方位的了解，提高學生對英語語言學習的興趣。在新課改背景下高中英語教學需要實現高質量、高品格、高創造力，使高中生通過英語的學習掌握第二語言技能，適應社會發展，形成更加開放的文化和語言視野。

參考文獻

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