培養求證意識，走進歷史“第三重”境界

崔強

【摘? 要】歷史學習是一個循序漸進的過程，從學習歷史知識到掌握歷史方法，最后獲得感悟，“以史為鑒”，學習做人，這樣才能讓學生進入歷史學習的“第三重”境界。首先要引導學生借助閱讀形成縱橫歷史體系，此外還要引導學生學習探究歷史規律，在對比影視的過程中嘗試獲得感悟，這樣才能逐步進入歷史學習的“第三重”境界。

【關鍵詞】求證意識;教學策略;初中歷史

學者王國維認為學習學問分三個境界，博覽群書是第一層境界，學而思則是第二重境界，心領神會、明德至善是第三個境界。在指導學生學習歷史的過程中，也要以之為標準，循序漸進地提升學生的歷史學習能力，首先要引導學生掌握歷史知識，并圍繞這些歷史知識構筑歷史體系，求證自己的困惑點;其次要引導學生圍繞歷史問題展開思考，假定自己的答案，然后展開求證，探究歷史發展的規律;最后則要鼓勵學生在獲得知識的同時喚醒人格心靈，提升并完善自己的素養。這樣才能提升學生的求證意識，讓學生進入歷史學習的最高境界。

一、深耕閱讀，形成縱橫體系

要發展學生的求證意識，首先要引導學生進入第一重境界，那就是“求知”，要引導學生積極閱讀各種歷史資料，深耕閱讀，并收集整理相關的歷史知識，展開自主建構，通過橫向對比和縱向對照的方法搞清楚歷史的真實面目。這樣能給學生的歷史學習打下堅實的基礎，讓其求證意識得到基本發展。

學習“君主集權的強化”的時候鼓勵學生展開深耕閱讀，首先展開橫向對比，思考在秦朝、漢朝、明朝、清朝等不同的朝代，國家官員和管理制度發生了哪些變化，如思考一下在明朝為何要廢除宰相制度，對比有無宰相制度對明朝的影響。其次還要展開縱向對比活動，將不同的朝代串聯起來，思考其政治制度的變化是否有規律。學生發現：“縱觀歷史，雖然出現了不少新的政府部門，也廢除了一些部門，但是有一點是不變的，那就是君主的權力在不斷加強?！睂W生由此而形成了縱橫體系，認識到了中國古代政治制度的根本特點是什么。這樣的學習促使學生積累了知識，并進行自主建構，進入到“求知”的境界。

深耕閱讀的方法有助于學生掌握文章的結構，充分了解歷史資料中的各種內容，進而促使學生自主建構歷史知識體系。在此過程中要引導學生化整為零，通過了解一個個小知識點來了解歷史的完整面貌，還要引導學生化零為整，將各個小知識點重組成體系。橫向關聯促使學生找出相似歷史事件之間的異同點，而縱向關聯則能讓學生融會貫通，有助于發現歷史規律。

二、繪制軸線，自主探究規律

發展求證意識的第二步是引導學生求證，首先要引導學生發現歷史問題，然后提出自己的假設，此后要通過繪制時間軸等方法展開自主探究活動，驗證自己的假設，并總結歷史發展的規律。在這樣的學習中，學生的自主探究意識得到了發展，歷史解釋和歷史思維能力得到了發展。

在學習“民族政權并立的時代”時，學生發現在這個階段有多個并立的政權，學習的時候容易出現混淆。此時引導學生繪制時間軸，在時間軸上分別標注出各個政權的出現、發展、壯大、衰落，標注上相應的時間。這樣就能讓學生更清楚地看到當時的歷史風貌。此時引導學生“學而思”，進入到“求證”的境界中，思考一下從這種多民族政權并立的歷史現象中能獲得怎樣的感悟。學生認識到：“中國自古就是一個多民族共存的國家，不同的民族成立了不同的政權，相互之間影響，在這個過程中發展形成了中國?！边@樣的探究讓學生從看似紛亂的歷史資料中找到了規律。

通過繪制時間軸線的方法，學生發現各個歷史事件之間都有著聯系，這樣能有助于學生繪制知識地圖，駕馭歷史的整體和局部，更有效地掌握歷史知識，探究歷史問題。在這個基礎上展開“學而思”的獲得，學生的思考就會更深入，有觸類旁通的效果。

三、比較影視，嘗試寫作論文

求證意識發展的第三個階段就是求智，“以史為鑒，可以知興替”，在學習歷史的過程中要引導學生結合自己或者現實生活進行思考，獲得人性的感悟，這樣才能進入歷史學習的最高境界。為了激發學生的學習興趣，此時可以給學生展示他們感興趣的影視劇作品，通過對比分析的方法展開論文創作，寫出自己獨特的想法。

學習“難忘九·一八”的時候，引導學生觀看和抗戰有關的影視劇作品，并且鼓勵學生創作論文，在論文中一方面可以寫一下對抗日戰爭的思考，另一方面則可以說說從抗戰相關資料和影視劇作品中獲得了怎樣的感悟。如有學生在論文中寫了自己在影視劇作品中看到的革命烈士形象，并表達了自己的想法：“我很難想象他們在這樣艱苦的環境下還能勇敢地戰斗，如果我生活在當時，不知道能否像他們一樣勇敢。看完影片我不由得思考，在現如今的和平年代，我們應該做些什么呢？……”學生圍繞這個問題展開思考，不僅寫了自己的感悟，更提升了自己的價值觀，進入到“求智”的第三重境界。

學者斯普郎格認為教育并非單純的文化傳遞，教育的核心在于人格心靈的“喚醒”。所以在歷史教學中也要追求對學生人格的召喚，要引導學生從歷史事件中獲得啟迪，提升自己的價值觀。

在引導學生進入歷史學習最高境界的過程中，培養學生的求證意識是十分重要的教學內容。歷史學習的過程實際上就是求知、求證、求智的三重境界。在初中歷史教學中要引導學生循序漸進地展開學習，初步感知歷史，理解歷史，領悟歷史，最后提升自己的人生觀和世界觀，完成自我發展。

【參考文獻】

[1]董川.? 淺談有效教學構建歷史有效課堂[J]. 中國校外教育. 2018 （32）.

（作者單位：江蘇省海門市正余初中）