基于組塊教學，優化課堂交流體系

華琴

【摘 要】課堂交流體系指的是學生進行信息互換的系統，通過生生、師生、生本多元對話，學生更好地閱讀作品，提升積極性和參與度。在小學語文教學中要基于組塊教學的原理優化課堂交流體系，讓學生圍繞作品的內容、結構、語言進行組塊交流，這樣學生能提升學習效率。

【關鍵詞】組塊教學;課堂交流體系;小學語文

學者薛法根針對小學語文教學高耗低能的問題，提出了小學語文組塊教學的方法。組塊教學將各種零散的教學內容整合在一起，形成一個有序的實踐板塊，讓學生進行自主選擇學習和自主建構，這樣學生的言語智能和語文素養會得到整體提高。在組塊教學中，課堂交流體系的建立也要隨之進行調整，要將問題的設置、交流形式、交流后的互動評價整合起來，促使學生提升交流能力。

一、交流內容，發現鋪墊伏筆

學者蔡建新提出組塊教學有助于提升學生的語文素養和文學知識，讓所學的知識系統化、模塊化。在閱讀作品的過程中，學生常常會遇到各種零散的知識，如鋪墊、伏筆等相關的內容。若分別教學，則學生的印象不夠深刻，此時要采用組塊教學的方法，將這些語法現象的特點在文章中的具體體現、對文章整體內容的影響等整合在一起，構筑完整的交流體系，組織學生展開討論，促使學生掌握這些知識點。

《落花生》《珍珠鳥》等文都展現了人生的哲理，學生在探究作品主旨的時候往往思考不夠深入。但是實際上在作品中已經設置了伏筆和鋪墊，在組塊教學中首先提出問題，讓學生了解一下什么是伏筆和鋪墊，思考它們對理解文章的主旨有什么作用。此后鼓勵學生圍繞作品進行交流，討論文章中的伏筆分別在哪里，然后思考這些伏筆在文章中起到了什么作用。如“所以你們要像花生一樣，它雖然不好看，可是很有用”就起到了轉折的效果，暗示父親其實并不只是介紹花生，主要是讓孩子們了解怎樣做人。最后組織學生總結，思考如何合理安排鋪墊、伏筆，讓文章變得更耐人尋味。在這樣的組塊學習中，學生理解了鋪墊的意思，了解了如何挖掘文章主旨，明白了怎樣利用伏筆展開創作。

在交流體系中，首先要圍繞組塊教學的內容提出問題，讓學生討論這些知識點的特點是什么，此后還要鼓勵學生展開豐富的探討，最后還要引導學生進行總結歸納，說說自己掌握了哪些知識點，對自己的創作有什么影響。

二、交流結構，學習藝術匠心

在分析作品結構的組塊教學中，不僅要讓學生了解作品的結構，還要將情節、環境、作者的構思特點等方面融合在一起。這樣學生在交流體系中不僅能了解作品的結構特點，而且還能了解作者獨具匠心之處，對作品的賞析能力會隨之得到提高。

《橋》《窮人》《在柏林》等作品都是精妙的微型小說，文章雖然短，卻耐人尋味，結構上具有顯著的特點。在交流體系中鼓勵學生圍繞結構進行組塊學習。首先閱讀文章，說說這些文章的結構具有怎樣的特點，思考作者為何如此構思。如有學生發現《窮人》在結構上具有欲擒故縱的特點，先反復暗示桑娜一家很窮，不可能再接受孩子，最后展現漁夫的果斷接納，體現出他們的人格善良。學生發現合理的結構安排讓情節一波三折，而且還能更好地展現人物形象。最后在交流總結的過程中，學生總結歸納一共有哪些結構，有沒有什么特殊的文章結構，在寫作的時候如何巧妙運用倒敘、插敘等結構讓文章耐人尋味。這樣就將閱讀和寫作組塊整合，讓學生圍繞其討論，了解文學作品的相關知識。

在交流體系的互動中，要圍繞結構、情節、人物形象等提出問題，鼓勵學生進行組塊討論。最后還要進行總結評價，讓學生認識到通過這樣的鑒賞，自己對作品的賞析能力得到了發展，學生還認識到了結構、情節、環境、人物等在作品中是一個整體，要組合思考，促使學生對作品進行整體把握。

三、交流語言，深化審美意識

在閱讀作品的過程中，分析作品的語言也是一個重要的內容，能讓學生的審美能力得到提升。在指導組塊教學的過程中，要將修辭手法、斟酌詞語的方法、體會作品言外之意等各種內容融合在一起，鼓勵學生在交流體系中進行分享，這樣學生就能更好地理解作品的語言，審美意識也會得到提升。

《草原》《丁香結》都是十分優美的文章，在教授此類課文的時候要圍繞語言進行組塊教學。在課堂交流體系中要鼓勵學生找出文章中優美的句子，并說說這些句子使用了什么修辭手法，哪些地方具有用詞精美的特點。此后再拓展閱讀，總結一下各種修辭手法的寫作特點是什么。這樣就將語法知識和閱讀組塊整合在了一起。此外還要組織學生進行審美鑒賞和創作的活動，鼓勵學生圍繞作品展開仿寫，如鼓勵學生思考：“《草原》用了比喻的方式展現草原，你認為還有哪些手法能用來展現草原之美呢？使用哪些詞語最能展現草原的特點呢？”學生在交流體系中圍繞這些問題進行探討，提升了審美創造能力。

圍繞語言進行組塊教學的時候，不僅要考慮到學生閱讀語言文字的能力，還要考慮到學生運用語言文字進行表達的能力。要在設計交流體系的時候考慮到這一點，引導學生交流如何創作，如何讓自己的文字更優美。

基于組塊教學優化小學語文交流體系，能讓語文課堂變得更具有整體性，能促使學生更高效地交流。在交流互動中，學生圍繞組塊的內容進行溝通，避免了交流信息的零散化，能讓整個交流過程都圍繞重點展開。這樣有助于學生相互之間形成共振，也有助于構筑和諧的師生關系，組塊教學的效果也會隨之得到提高。

【參考文獻】

[1]李菁.? 聚焦學生核心素養 優化語文課堂教學[J]. 考試周刊. 2017 （A5）

[2]孫國興.? 師生互動在小學語文教學中的有效運用分析[J]. 學周刊. 2019 （24）

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學）