小學音樂“感創”教學路徑探微

陳美華

【摘 要】“感創教學”不僅注重音樂的“感”，更注重音樂的“創”。教學目標是“感創”音樂教學的原點，教學實施是“感創”音樂教學的關鍵，教學方法是“感創”音樂教學的核心。通過“感創”的音樂教學，提升學生的音樂學習力，發展學生的音樂素養。

【關鍵詞】小學音樂;感創教學;路徑探微

音樂教學，說到底有兩個方面的內容，其一是對音樂的審美，其二是對音樂的立美。因此，在小學音樂教學中，教師不僅要重視學生的音樂感知，更要重視學生的音樂理解、音樂思維、想象、創造等。“感創教學”不僅注重音樂的“感”，更注重音樂的“創”。所謂“感”，也就是感知、情感、通感、感觸等;所謂“創”，也就是創意、創編、創造等。“感創”教學，能解放和舒展學生的本質力量。

一、教學目標：“感創”教學的原點

小學音樂“感創”教學首先要確立教學目標。確立教學目標要基于三個方面的內容：其一是《義務教育音樂課程標準》，其二是音樂教材，其三是學生的經驗。統合三個方面的內容，制定音樂教學目標，才能讓音樂教學切入學生“最近發展區”。制定“感創”教學目標，尤其是突出音樂要素，比如音準、節奏、節拍等的要求。要突出音樂教學目標與學生的生活經驗的關聯，從而力圖讓音樂教學達到“感創無痕”的效果。

“感創”教學目標，之所以不同于一般的音樂教學目標，主要在于“感創目標”往往包含兩個層面：一是學生的“音樂感受、體驗”，二是學生的“音樂再造、音樂創造”，等等。比如教學蘇少版六年級下冊第一單元《鼓樂傳情》，我們制定了這樣的“感創”教學目標：通過演唱和欣賞活動，了解鼓樂的演奏特點以及各民族民間鼓樂的風格，產生對鼓樂探究的興趣和意愿;能通過看、聽、奏等系列與鼓相關的欣賞活動，聽辨鼓的不同演奏方式，跟隨鼓樂律動，感受鼓樂特殊的音樂表現形式的獨特魅力;通過對鼓的不同演奏方式的體驗，積極創編，嘗試用身邊物品進行演奏，選擇特定場景。這樣的教學目標，既牽涉到學生的“感”，又牽涉到學生的“創”。在“感創”教學目標的指引下，學生能獲得審美愉悅經驗，形成音樂編創能力。

二、教學實施：“感創”教學的關鍵

學生任何一項音樂能力的形成都離不開學生具體的學習過程。“感創”教學實施是感創教學的關鍵。作為教師，應當讓學生在“感中創”在“創中感”，應當讓學生“邊感邊創”“邊創邊感”。如此，“感”中有“創”“創”中有“感”，“感”與“創”才能相互影響、相互補充。整個的音樂“感創”教學才能變得豐富多樣。

比如教學《非洲鼓魂》（蘇少版六下），筆者設置了兩個活動：一是聆聽音樂，讓學生在聆聽中加入合適的拍手節奏、踏腳節奏，體驗手、腳協調的韻律美，加入聲勢動作。通過聆聽，曲中鼓的固定音型和聲勢動作的固定節奏，能喚醒學生的心靈共鳴;二是欣賞非洲鼓的視頻表演，直觀地理解非洲鼓樂。通過分組的非洲鼓樂表演，讓學生感受、體驗非洲音樂的自由、熱情、輕松的韻律，讓學生的身心隨著音樂輕舞飛揚。“感創”的音樂教學，提高了學生對音樂作品的感受、欣賞、創造能力。“感創”的音樂教學，在引導學生獲得感性審美能力的同時，也能提升學生的創美品質。如在“感創”的音樂教學活動中，學生認識到，在非洲，鼓的功能和用途多種多樣，除了用于音樂外，還用來傳遞各種信息，即所謂“會說話的鼓”。

“感創”的音樂教學，不僅關注教學目標，更關注學生的學習歷程、學習方式等。在“感創”的音樂教學中，教師不僅要重視音樂知識、音樂審美等的教學，更要關注學生的音樂參與、音樂表現、音樂創造。高品質的音樂“感創”，不是節奏、旋律等的機械模擬，而是深化學生音樂學習、體驗音樂文化、精神的一種手段。

三、教學方法：“感創”教學的核心

著名教育家葉圣陶先生說過：“教無定法，貴在得法。”“感創”的音樂教學，重視師生的教學方法。通過自主學習法、比較法、探究法、發現法等，激發學生創意性表現。教學中，教師既要重視學生外在的活動，也要重視學生的內在活動。外在的活動，主要指學生的身體性參與，而內在的活動主要指學生的心理性參與，包括音樂思維、想象等活動。

“感創”的音樂教學，不僅看學生“做”了什么、“做”得怎樣，更要看學生“想”了什么、“想”得怎樣，還要看學生“創”了什么，“創”得怎樣。“感創”音樂教學，不僅重視學生的審美感知、理解、想象，更重視學生的審美表現、創造。比如教學蘇少版六年級下冊的《什么結籽高又高》，筆者借助其曲調，引導學生自編歌詞、對山歌。如此，讓學生既成為一個歌者又成為一個編者。將班級學生分為兩大組，體驗對山歌的場景。這樣的教學，能讓學生感受、體驗到對山歌的熱烈氣氛，能感受、體驗、欣賞到壯族“三月三對歌節”的盛大場景。為了激發學生的“感創”欲望，筆者還設計了“最佳創作獎”“最佳演唱獎”等，鼓勵、激發學生積極的感創。學生在“感創”學習中，不僅能掌握民歌獨特的唱法，而且能領略蘊含在民歌中的獨特文化。而這，正是“感創”教學的魅力所在。

從音樂的學科特質出發，遵循學生“感創”音樂的特質，讓學生在音樂學習中感知、體驗、表現。如此，不僅能優化音樂課堂教學，更能提升學生的音樂學習力，發展學生的音樂素養，豐盈學生的音樂精神，潤澤學生的音樂生命。

【參考文獻】

[1]藤守堯.審美心理描述，四川人民出版社1998年版，第75頁.

[2] 廖家驊.從“欣賞”到“鑒賞”的理念變革， 《中國音樂教育》2007年第10期.

（作者單位：江蘇省南通市教育科學研究院）