歷史故事，洞開課堂教學之門

沈家羽

【摘 要】歷史教學除了概念、歷史人物、歷史事件外，還有歷史文化情感、人格培養等內涵。傳統的教學，停留于對教材內容的照搬照講，學生學習積極性受到抑制。從歷史故事視角入手，用故事來抓住學生的好奇心，借助于故事教學法，調動學生對歷史學的學習熱情，豐盈歷史課堂活力。

【關鍵詞】初中歷史;故事教學法;應用策略

學習歷史，培養學生唯物主義史學觀。初中歷史學，在發展學生學科核心素養背景下，可以通過故事教學法，讓學生了解歷史事件背后的故事，從故事引領中，契合學生的好奇心，抓住學生注意力，讓歷史課堂別開生面，提高教學效率。

一、以歷史故事激趣，升騰學生的歷史情結

歷史課堂上，直接講解歷史知識，學生難免感到枯燥。對于歷史學，巧妙融入歷史故事，以故事為懸念，提出和展現本節教學主題，快速抓住學生的注意力，為后續歷史知識的呈現做好鋪墊。通常，在歷史導入設計上，我們可以引入與本節相關聯的故事史料，提出問題，引出新課。同樣，在學習“三國鼎立”時，我們向學生再次回顧“三顧茅廬”的故事，劉備三次登門拜訪諸葛亮，前兩次，未得見;第三次，諸葛亮正睡覺，劉備等其醒來再談來意。劉備的誠心，贏得了諸葛亮的信任，才為“三國鼎立”贏得了可能。三國時期是英雄輩出的亂世，從課堂上引入史料故事，開啟了學生學習歷史的大門，更讓學生從中感受到濃郁的歷史情結。

二、以歷史故事激發學生探索意識，化解學習難點

在歷史課堂，針對一些歷史事件的講解，因其特殊的歷史時期、背景文化，學生會遇到思維瓶頸。通過引入故事教學法，讓學生從史料故事中，認識歷史事件的起因、經過、結果、影響，提高學生對歷史的探究欲，增強歷史認同感。如在“土地改革”一節教學中，對土地的情感，學生難以體會，對土地改革的意義，往往抓不住要點。作為教學重點，如何讓學生理解并懂得土地改革的意義？我們以學生們熟悉的“斗地主”撲克牌入手，很多學生對斗地主感興趣，但今天我們所要講的“斗地主”，與撲克截然不同。過去的土地，大部分歸地主所有。這些地主，仗著家里地多，自己不干活，將這些土地租給農民，每年靠收租來榨取農民的勞動成果。土地改革，就是要打破原有的土地所有制，將地主的土地沒收，并進行重新分配給農民。對于這些曾經盤剝農民的地主，在當時就形成了“斗地主”的場景。我們在一些影視中看到，將地主用繩索捆綁起來，押在臺上，由農民控訴地主的罪行，最后對罪大惡極的地主，進行處決。由此，土地改革對廣大農民而言，其意義是深遠的。農民從此有了土地，翻身做了土地的主人。在這一故事導引下，學生對土地改革的意義有了深刻的認識，也能夠更加主動地去探究歷史問題。

三、以歷史故事融入課堂訓練，鞏固教學成效

精彩的歷史課堂，除了好的開端，豐盈的學習內容，還要貫穿歷史知識訓練與總結，以強化課堂教學效果。在歷史課堂上，對歷史知識的學習、運用與考查，往往通過歷史訓練來完成。如在學習“安史之亂”時，為什么會發生？同學們大多吃過荔枝，荔枝是南方的水果，香甜可口，但荔枝不易保存。唐玄宗為了討好楊貴妃，不惜耗費巨大的人力、物力、財力，來滿足楊貴妃吃荔枝的愿望。古詩有云“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”就是對當時快馬加鞭運送荔枝的生動寫照。由此反映出唐玄宗的昏庸與荒唐，這些都為安史之亂埋下隱患。后來，“馬嵬驛兵變”，也與此有關。通過這些歷史故事，幫助學生從多個視角認識當時的歷史社會，加深對知識點的理解。同樣，在學習“陳勝吳廣起義”時，我們可以從魚腹丹書、揭竿而起等成語故事中，讓學生了解歷史事件，抓住歷史人物的性格特征;在學習“楚漢之爭”時，可以引入四面楚歌、鴻門宴等故事，拓展學生的歷史視野;在學習“司馬遷”時，可以結合《史記》的寫作背景，讓學生認識立體的“司馬遷”。另外，展現歷史故事，教師要能夠做到知識點的串聯。如在對教材中三國戶口數、人口數、兵員數的對比中發現，為什么魏國“一家獨大”？我們可以講解魏國重臣司馬懿的故事。當時的曹操，任職司空，聽說司馬懿很有才華，便命人召他任職。但司馬懿看到漢朝在走下坡路，不愿任職，推脫說患有風痹癥。曹操多疑，晚上派人打探，司馬懿在床上一動不動，佯裝患病。不過，司馬懿善謀，戰功卓越，對魏國做出巨大貢獻。其次子司馬昭，即是后面將要學習的晉王。由此，利用故事來銜接歷史知識，更能提升學生的歷史認知度。

【參考文獻】

[1]陸曉玲. 探析微課在初中歷史教學中的應用[J]. 文科愛好者（教育教學）. 2019 （06）.

（作者單位：江蘇省南通市如東縣曹埠鎮初級中學）