讀寫互動在小學語文閱讀教學中的運用

丁明慧

摘要：小學階段的語文教學是我國教育教學中的基礎，是學生學習和發展的基石，閱讀和寫作是語文教學的重要組成部分，優秀的閱讀教學有利于學生豐富自己的知識，擴大學生的視野，提高思維活躍度和創造力，增強想象力和理解能力，提高表達能力和寫作能力，對學生未來的生活和工作都有著深遠的影響。閱讀與寫作的有效結合，讓學生了解到語言的真正魅力，所以在小學語文教學中，教師要將閱讀與寫作進行有機整合，為提升學生的語文水平做鋪墊。此次重點分析下讀寫互動在小學語文閱讀教學中的實際運用情況。希望可以為我國的小學語文教學發展提供一定的幫助和參考。

關鍵詞：讀寫互動;小學語文教學;閱讀;寫作;運用

前言

語文這門學科可以說是學生學習其他學科的基礎和前提，而在語文教學中，閱讀與寫作又是相互補充的關系，閱讀可以開闊學生的知識視野，而寫作可以提升學生的語言思維表達能力，能夠幫助學生更加深入的了解語文知識，方便開展閱讀活動。所以在小學語文閱讀教學中，教師要緊緊依靠文本內容，將閱讀與寫作進行結合，讓學實現以讀促寫，讀寫互動。

1.讀寫互動教學模式重要性分析

在小學語文教學中，閱讀與寫作所占的比重是相同的，二者相互相影響，相互促進，學生閱讀能力的提升可以幫助學生豐富寫作素材，提高學生的語言表達能力。而學生寫作能力的提升還會影響學生對閱讀的理解。這其中閱讀教學是小學語文教學中的重點，教師可以通過讀寫互動這種教學模式，在實際閱讀中吸收知識點，學生表達技能，并在寫作中運用閱讀中所學的知識和技能來提升學生的閱讀能力和寫作能力。確保學生閱讀教學的順利進行。

2.讀寫互動在小學語文閱讀教學中的實際運用

2.1仿寫

仿寫就是學生根據教材文本的寫作手法以及文章結構在模仿的基礎上進行再創造的一種寫作過程。在小學語文閱讀教學中，教師要不斷引導學生進行仿寫，進而在提升學生閱讀理解能力的同時提升學生自身的寫作能力。

（1）閱讀理解課文

我們的語文教師在課程傳授的過程中要有目的的讓學生去閱讀和思考文章的段落，用心去體會作者的表達方式和相關的修辭手法，并逐漸引導學生對這些方法進行模仿訓練。在仿寫過程中，學生對修辭手法的理解也會更加的深刻，思維也會更加活躍，在今后的運用上也會更加的得心應手，久而久之，學生在寫作的過程中，表達能力也會得到有效提升。

（2）加入續寫，發揮學生想象力

小學階段的學生，自身意識非常活躍，對一起事物都比較好奇，日常活動也非常豐富，小學時期正好是培養學生想象力、創造力的關鍵時期，在閱讀教學中，教師要充分活躍教學氛圍，引發學生的興趣，增加學生的參與程度，讓學生能夠身臨其境，體會更為真實的情感，同時加入讀寫互動教學模式，讓學生在發揮自己想象力的同時把想法用語言表達出來，用句子描述出來。

（3）閱讀后練習書寫讀后感

讀后感是學生在閱讀文章后，將自己對文章內容的感悟和看法寫下來。寫讀后感可以讓學生的閱讀更有意義。對課文的理解也更加的清晰，教師在講解文章后，學生對文章的內容能夠有一個更加深刻的認識，這時候再引導學生在結束后寫下對文章的感悟，運用讀寫結合的教學模式，使對文章的體會理解內化成學生自己的寫作經驗，最后形成良好的學習習慣，在以后的學習生活發揮更重要的作用。

（4）觀察生活，積累寫作素材

很多學生在寫作文的時候都會遇到一個問題，沒有相應的素材，寫不出來文章，這時教師可以通過讀寫互動的教學模式來引導學生如何正確思考，打個比方，如果要寫與動物相關的文章，教師就可以讓學生先回憶一下自己都度過哪些關于動物的文章，這些文章中是如何描寫動物的，這些動物都有哪些特點、生活習性等等。通過啟發，學生的思維能得到極大的激發，學生想的多了，討論自然也就多了，然后教師在布置一些任務，這樣也能夠進一步激發學生的寫作思維，長此以往，學生的寫作也會更加的順利，寫作水平也會有明顯的提升。

2.2培養學生的想象力

在小學語文教育教學中，教材中的文章大都采用了留白藝術，這種藝術也給讀者留下想象空間，如果學生可以理解文章的內涵，那么學生就可以展開相關的想象。如果學生對文章內容存在偏差的話，學生的想象就會出現不合理的情況?；诖?，還需要針對特定的文章內容進行補白處理，這樣不僅可以培養學生的閱讀理解能力，還可以培養學生的想象能力和語言表達能力。

讀寫互動不僅可以培養學生的閱讀理解能力，還可以提升學生的書面語言表達能力，所以在小學語文閱讀教學中，教師一方要不斷引導學生進行以讀帶寫，以寫促讀，從而使讀寫相得益彰、全面提升學生的語文素養。

3.結語

閱讀教學不管在哪個階段的語文教學中都占據著重要的地位，閱讀教學中讀寫結合的教學模式，一方面，能夠提高閱讀中的理解能力;另一方面，也能提高寫作能力，通過培養閱讀能力，學習了寫作方法與技巧，為以后寫出優秀的文章奠定了堅實的基礎。通過提高寫作能力，讓學生融會貫通，可以快速找到閱讀重點，閱讀和寫作相輔相成，互相影響，把讀和寫有機地結合起來的教學模式讓閱讀教學更加易于掌握。

參考文獻：

[1]古麗皮牙·斯馬依.掌握識字技巧，讓小學生都能夠快樂識字[J].赤子（上中旬），2015 （20）.

[2]婁永軍，姜蓮茹.“讀寫結合”課題下怎樣指導學生閱讀與寫作[J].吉林省教育學院學報（上旬），2014 （07）.

[3]黃英東.淺析壯族地區農村小學低年級識字教學的難點及應對策略[J].華中人文論叢，2014 （01）.

[4]李珍.小學語文識字教學中快樂識字的實踐教學方法研究[J].科技視界，2014 （25）.

[5]徐峰.語文讀寫教學中學生發散性思維能力的培養[J].現代語文（教學研究版），2015 （02）.