淺談探究式學習在中學歷史教學中的實踐應用

李莉

摘要：隨著中小學課改的進一步深化，新的課程理念不斷被提出，課堂教學也發生了巨大的變化。在這樣的環境下，傳統的教學理念及方法已然無法滿足當今教學活動的現實需求，新的教學模式勢在必行。而探究式學習作為一種新的教學手段，開始成為了現在課堂教學中必不可少的重要環節。本文將針對探究式學習在初中歷史教學中的實踐應用展開討論。

關鍵詞：探究式學習;課程改革;歷史教學

以人為本，將學生作為課堂主體來開展教學任務，是新課程改革中的具體要求[1]。傳統的歷史課堂教學一般以教師為課堂主體，通過“填鴨式”的講與聽的方式來傳授知識，這種知識只能使人產生冷漠的態度，學習就會成為學生的負擔。經常使用這種方法教學會讓課堂學習變得平淡乏味，降低了教學效率。而探究式學習作為一種具備“自主、探究和合作”等特點的先進教學模式，能充分調動學生的學習興趣和熱情，讓學生思考怎么做、做什么，而不是讓學生被動接受教師設計好的現成結論，有助于提高歷史教學效果。如何制定合適的教學策略，使探究式學習在現有的初中歷史教學中成功應用，是本文討論的重點之所在。

一、設置歷史情境，激發學生探究興趣

教師在開展探究式學習的過程中，需要充分認識到問題是探究式學習的基礎。因此，在圍繞課程目標開展課堂教學時，我們要設置合理的歷史情境，提出相應的歷史問題，來吸引學生的注意力，調動和激活學生主體，使學生通過趣中激達到樂中學。例如，在導入《五四運動》的課堂教學中，可通過展示相關的漫畫圖片或多媒體播放顧維鈞在巴黎和會上的演講視頻引導學生對山東問題的思考：山東問題是什么？作為一戰戰勝國的中國為何還是成為了列強宰割的對象？為什么民眾要“誓死力爭，還我青島”？假如你是當時的北京學生，你會怎樣做？巧妙的設置歷史情境，激發學生的愛國熱情，讓學生帶著疑問主動去尋找答案，一步一步引導學生進行“五四運動”內容的探究。

二、設計學習任務，驅動學生自主學習

探究式學習主張以學生為主體進行自主學習，教師只起到一個組織、過渡、提示的作用。結合教學的重點與難點，我們可以通過設計學習任務的方式來驅動學生自主閱讀課文，完成相應任務。在此過程中，學生帶著學習任務進行自主學習，通過自身的努力來獲取知識、完成任務。一方面能提高學生的學習能力，另一方面也加強了學生對課本重點和難點問題的歸納和總結能力。例如，在《五四運動》一課的教學中，通過把握歷史事件五大要素的方法，從“導火索-爆發-發展-結果-影響（地位）”這幾個方面列出“五四運動”的簡要信息，學生的學習任務則是通過對本課的自主學習，提煉出相對應的具體信息，包括“時間、地點、口號、運動主力”等內容。這樣，當學生通過自身的努力來補全課程的重要知識點時，自然對知識點有了更深的認識和掌握。

三、進行小組討論，培養學生的多種能力

在探究式學習中，我們更提倡以小組的形式對某個探究問題展開合作討論，在明確了問題的導向后，小組成員可進行討論和思考。這樣把老師直接灌輸知識性質的傳統教學課堂轉化為學生自由討論問題的探究式學習平臺，有利于所有學生都參與到歷史知識的學習和思考中。依然以《五四運動》為例，通過劃分相應小組，讓各小組針對“為什么五四運動是一次徹底的反帝反封建的愛國運動”這一主題，從“社會性質”、“革命任務”、“運動口號”、“群眾性”等方面分別展開小組討論，使得每個小組都有獨特的探討方向。討論中教師要密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調整和引導，對中下程度的學生的積極參與給予鼓勵和認可，努力營造全員參與的活躍的課堂氣氛，在合作學習過程中鍛煉學生的口頭表達能力、合作組織能力、分析解決問題的能力，可以說是既學到了知識，又提高了能力。

四、關注拓展延伸，提高學生歷史素養

開展歷史教學中的探究式學習，不僅是為了提高學生對于課堂知識的學習能力和效率，也是為了進一步幫助學生全面發展，提高學生們的歷史素養，培養學生們的家國情懷。事實上，課程固有的知識是極為有限的，而歷史的進程確是無限的。針對探究式學習，展開相應的拓展延伸有助于拓寬學生學習思考的廣度和深度，使學生思維碰撞，閃現思維火花，激發表現欲，把學生的思維推向高潮。例如，在學完《五四運動》的基本內容之后，可向學生們展示課本知識中未涉及到的一些歷史事件，如進行簡短的視頻播放或展示北京學生在五四運動中的系列圖片和活動，通過拓展延伸，帶領同學們領略青年學生在國難當頭、中華民族處于生死存亡之際所體現出的炙熱的愛國情感以及崇高的歷史使命感，從中感悟到五四精神的內涵，讓學生們認識到五四精神就是我們今天大力弘揚的社會主義核心價值觀的重要體現。培養學生們樹立把祖國命運和個人前途緊密結合，為實現中華民族偉大復興而努力奮斗的人生理想。這樣不僅使學生們在潛移默化中得到了愛國主義的熏陶，提高了有國才有家的歷史責任感，而且也在不知不覺完成各項教學目標，取得良好的教學效果。

在初中歷史教學中實踐探究式學習，培養學生獨立思考與合作交流的習慣，培養學生運用所學知識解決歷史問題的習慣，有助于提高學生主體的學習效率。教師則充分發揮引導與組織作用，營造良好的探究學習氛圍，鼓勵并支持學生進行探究式學習，讓學生的潛能得到充分的發展，并順利完成歷史教學任務。

參考文獻：

[1]鐘建偉.探究性學習在歷史教學中的應用及思考[J].學周刊，2017，第15期.