試論小學語文情境教學策略探究

楊燕霞

摘? 要：語文學科教學作為我國九年義務教育體系的重要組成部分，近年來隨著新課程改革大力倡導素質教育理念，所以小學語文教學作為開展素質教育的啟蒙教育階段，逐漸受到了廣泛的關注。而新課改的推進也對小學語文課堂教學提出了新的要求，新課標要求小學語文教師要在教學質量和教學效率的基礎上，充分發揮學生的學習主體性，注重培養學生的語文核心素養。而情境教學法作為一種新型的教育手段，以其靈活多變的教學優勢逐漸受到廣大師生的歡迎，對于促進學生的全面發展有著積極的促進作用。因此，本文將就小學語文情境教學策略進行論述。

關鍵詞：小學語文 情境教學 策略探究

前言

在新課程改革不斷深化素質教育理念的背景下，傳統的小學語文課堂教學模式已經無法適應新課標所提出的教學需求，所以積極創新和改進小學語文課堂教學勢在必行。而情境教學法在小學語文課堂教學中的運用，不僅能夠有效改善小學語文課堂教學氛圍，而且還有利于激發學生的學習興趣和參與積極性，充分發揮學生的主觀能動性。從而促使學生能夠在多樣化的教學情境中感知語文課程的文化魅力，幫助學生更好地理解課程文本內容，降低學生的學習難度，增強學生的語文綜合素養，進而促進學生的全方位發展。

一、創設生活教學情境，激發學生的情感共鳴

新課程改革強調現階段我國的教育事業要完成“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”的三維目標，而對于小學語文教學來說，情境教學法的應用正是踐行“情感態度和價值觀”這一教育目標的有效途徑。再加上，教育來源于生活，同時又高于生活，所以小學語文教師可以采取創設生活教學情境的方法，利用與學生的日常生活息息相關的內容來激發學生的情感共鳴，從而有效調動學生的學習積極性，幫助學生更好地理解課程內容。例如，教師在執教人教版二年級語文下冊《中國美食》一課時，就可以在正式授課之前向學生提問，要求他們回答自己在生活中最喜歡吃的一道菜是什么？從而促使學生能夠結合實際生活產生情感共鳴，以此來有效拉近學生與語文教學的距離，讓學生們感知到語文就在我們身邊。

二、創設趣味教學情境，提高學生的學習效率

由于小學生的年齡限制，所以使得大多數的小學生都喜愛新鮮事物，性格活潑好動，這也造成許多的小學生都不具備良好的自主學習意識和自制力，在課堂教學的過程中容易出現注意力不集中和違反課堂紀律的現象。因此針對這一現狀，小學語文教師可以迎合小學生的興趣所在，為學生創設趣味教學情境，不斷挖掘課程內容中的趣味教學元素，進而利用生動有趣的教學情境吸引學生的學習注意力，從而有效提高學生的課堂學習效率。例如，教師在執教人教版二年級語文下冊《畫楊桃》一課時，就可以在課程結束之后，為學生預留出一定的時間，引導學生進行“畫楊桃”的課堂教學活動，以此來為學生創設趣味繪畫的教學情境，促使學生能夠在親自動手繪畫的過程中，有效結合課程所學內容，更加深入地體會和理解課程內容，進一步鞏固學生的課堂所學知識。

三、創設合作教學情境，鍛煉學生的綜合素質

新課標強調，現當代的教育工作者要注重培養學生的合作探究能力，促進學生的全面發展，所以教師在開展課堂實踐教學時可以通過創設合作教學情境的方法，立足于課程內容組織學生開展多樣化的互動教學活動，以此來充分發揮學生的學習主體性，鍛煉學生的合作探究能力。此外，教師還要注意在創設合作教學情境時，要進一步完善合作情境教學內容，確保情境教學內容能夠滿足學生的學習需求，否則只能降低課堂教學效率。例如，教師在執教人教版五年級語文上冊《風向袋的制作》一課時，就可以將學生分成若干個小組，并指導學生掌握風向袋制作的基礎步驟，之后就可以要求各小組成員利用事先準備好的材料制作風向袋，最后還可以帶領學生們到室外進行實踐體驗。從而有效鍛煉學生的團隊協作能力以及創新性思維，鍛煉學生的綜合素質。

綜上所述，基于新課程改革的教育背景下，在小學語文課堂教學中運用情境教學，既是落實素質教育理念的創新之舉，也是有效提升小學語文課堂教學質量的重要舉措。因此，小學語文教師作為課堂教學的主要引導者，應當充分發揮情境教學方法的最大優勢，進而結合課程內容以及學生的認知能力，創設多樣化的教學情境，力求滿足學生的學習需求，在確保學生掌握語文基礎知識的同時有效培養學生的語文核心素養。所以，小學語文教師可以通過創設生活教學情境，趣味教學情境以及合作教學情境的方法，從而有效激發學生的情感共鳴，提高學生的學習效率，促使學生的綜合素質能夠得到有效鍛煉。

參考文獻

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