小學數學教學中的問題與對策分析

馬麗

摘? 要：小學階段的數學課程對于學生而言是整個學習生涯中數學知識的啟蒙階段，因此教師更加格外的重視課程的合理設置。但是在實際的開展中，由于學生自身在思維方面上的限制，導致課程出現的許多的問題，妨礙了教師的教學工作，也不能夠讓學生獲得有效的提升。因此本文結合自身教學經驗，就怎樣在小學階段開展有效的數學課程進行全面的探討。

關鍵詞：小學數學;問題與對策分析;有效教學

教師在對學生開展教學過程中需要能夠采用思維導圖的方式來進行數學知識脈絡的梳理，讓學生能夠直觀的進行學習。同時教師也需要能夠在教材內容方面進行合理的趣味化改進，提升學生的學習主動性。最后教師更需要能夠幫助學生完成生活化的教學實踐，以此強化學生自身的邏輯思維能力。

一、小學數學課程開展中存在的問題

1、學生自身主動性欠佳

數學本身的性質決定了其是一門相對無聊的學科，教師通常會像通過圖像語言，有趣的行為或刻意的贊美來培養學生一樣來培養學生。但是，如果停止了獎勵動機，學生的熱情就會大大下降。學習主動性通常不依賴，或者效果較差。在這一階段，學生們對數學本身并不那么感興趣，但是只對數學課程能夠可以給自己帶來什么感興趣的東西。這種對學習數學的實踐態度將使將來的數學學習變得困難和困惑。

2、知識點講述不全面

由于在小學數學中知識相對基礎且相對廣泛，因此知識是非常分散的，這就很容易導致學生在學習中顯得應對不足。小學數學課本是針對當前階段學生自身能力精心準備的，但理科課程的學習對于學生而言。但是，由于學生群體不同，很難完全采用同一種教學方式。教科書的科學性在于對于使用者的靈活應用。每個學期的教學任務都被視為節點，因此學生的知識學習相對分散，并且各章之間，課本前后，甚至年級之間都有知識缺陷。這就會進一步的導致學生不能進行整體性的學習，增加學生的知識記憶負擔。

3、實際知識運用率較低

學生在小學階段雖然通過學習已經掌握了許多數學基礎知識，但是在解決實際問題的過程中，他們表現出了不能。這是許多學生在面對數學問題而又不知道如何不思考就開始時的心理狀態。應用知識的能力很低，在無法解決實際問題的時候，知識的學習會變得更加困難，好像知識問題已經死了，很難找到。應用知識的能力低下會損害學生的實踐能力，并阻礙提高他們學習的能力，借此進一步的妨礙學生進行高質量的學習。

二、小學數學課程教學對策分析

1、活用思維導圖，促進學生發展

思維導圖是一種數學教學知識整理的好方法，尤其是在邏輯思維等方面，知識點可以使學生想起數學的知識脈絡。小學階段下的學生沒有獲得知識和梳理的能力，因此應由老師指導他們進行這方面的復習學習。在教育中，以思維導圖的形式發展新知識點，召回舊知識點，并在新知識點和舊知識點之間建立邏輯關系。對于復雜或重要的知識點，您可以將其直接添加到思維導圖中的主要脈絡之中中，然后為以后的研究添加細節。這樣的思維導圖將成為將來學生學習的重要工具，它將樹立良好的學習思維并提高學習效率。

2、開展趣味教學，引導主動學習

數學知識有無聊乏味的知識但是也具有相當有趣的方面。在數學中實施趣味化的的教學不僅要需要教師能夠將課程內容進行有效的組合，而且還要使學生真正地體會到學習數學的樂趣。例如，有些學生喜歡藝術，可以用數字畫出漂亮的圖案。一些學生喜歡邏輯推理。可以使用數學來制作小拼圖，以激發他們的樂趣。此外，學習數學可以是合作完成的，可以選擇合作伙伴一起完成數學任務，還可以選擇數學測試問題來練習數學知識。通過多種方式的并存讓學生在可控的范圍內做出某些選擇，并對決策負責，以此更認真地履行數學學習任務。

3、推動生活教學，豐富教學活動

學習數學的最終目標是解決生活中的問題，也許學生以后不會參與與數學有關的工作，但是但是其中的邏輯性思維能力是會讓學生終身受益的。因此，教師必須在數學教育中繼續滲透生活教育的思想，一方面可以利用生活教育的要素，另一方面可以建立生活學習的平臺。例如，組織小型公益活動，讓學生從社區或廣場拿出自己喜歡的小東西進行公益銷售，并將所賺的錢捐贈給貧困山區的孩子。在此課程中，學生可以定義商品的價格，計算自己的利潤并根據實際情況對商品進行打折。最后，可以引針對學生賺到的錢進行評價并讓學生獲得更大的成就感。通過這些活動，學生將更愿意使用數學并在知識不足的情況下自然地開始學習。數學生活是關于將數學作為生活問題的方式來進行學習，并使用數學技能來改善生活。

綜上所述，教師需要能夠在小學數學課程的開展中，積極應對出現的問題，并就問題原因進行深入的分析。以此制定出切實可行的教學計劃，引導學生實現自身在小學數學課程中，自身綜合學習能力水平的有效提升。

參考文獻

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