基于科學思維的高中生物作業設計探討

何厚泓

摘? 要：生物學科作為一門科學性課程，其學科核心素養在于通過生物學科教學培養學生生命觀念、科學思維能力與探索精神等關鍵能力。在高中階段生物課程教學中，教育工作要基于學生科學思維培養，創新作業形式，優化作業設計，通過有效的教學活動提升學生科學思維與核心素養。以下，本文就從幾個方面對基于科學思維下的高中生物作業設計策略進行了探討。

關鍵詞：科學思維;高中生物;作業設計;

科學思維能力是學生在學習過程中，通過科學知識與技能學習形成的思維方式，包括理性思維以及批判質疑等基本要點。生物學科作為一門科學性學科，需要有科學的精神與科學的思維對環境與生物的變化進行不斷實驗與探究。在高中生物教學中，作業設計是十分重要的一環，通過有效的作業設計可以幫助學生鞏固知識點，查漏補缺。基于科學思維能力培養的高中生物作業設計中，教師要重視學生生物科學思維的培養，鍛煉學生解題能力，形成嚴謹的研究態度，從而獲得學科知識與綜合素質的發展。

一、進行生命觀念的滲透

基于科學思維下的高中生物作業設計中，要幫助學生整合所學知識，促進對生命系統的理解。生物學科的核心內容是通過理解生命，并認識到生命的本質，除了學生對生物學科知識的之外，需要教師優化設計，引導學生在作業的思考與練習過程中，增加對生命觀念的理解。例如在進行“細胞器——系統內的分工合作” 部分教學時，教師可以改變傳統的紙上作業練習形式，組織學生以小組為單位，在課后自己嘗試制作細胞器的結構模型。通過動手制作完成模型的過程，對于各種細胞器構造了解更深刻。除此之外，還可以為學生推薦《物種起源》一書進行課后閱讀，一邊閱讀一邊對其中的重要進行記錄，做好讀書筆記。在進行課堂教學時，鼓勵學生結合讀書筆記大膽交流自己的閱讀體驗。通過生命觀念在作業設計中的融入，多樣化的作業設計，在循序漸進中培養學生的科學思維。

二、進行理性思維的培養

在科學思維培養過程中，理性思維是學生通過對感性材料進行理解，對抽象思維進行概括從而對事物本質聯系以及規律進行認識的過程。高中生物學科教學中，有許多抽象的生物學知識，基于科學思維下的作業設計中，教師要引導學生實現感性思維向理性思維的飛躍，獲得科學思維能力的培養。例如在進行“種群數量的變化”部分教學是，種群增長模型的建構是本課教學的重點與難點，為了幫助學生更好掌握這一知識點，教師在進行作業設計時，可以為學生提供一段感性材料，要求學生對材料進行分析與概括，最終用數學模型進行表示。首先，分析細菌的數量增長模式作出指數函數的曲線，通過提供高斯實驗材料做出“S”型曲線，通過科學的作業設計，提高學生理性思維能力，實現科學思維培養。

三、進行科學研究能力的提升

作為一門科學性學科，生物學中的大多數概念與結論都是通過大量的生物實驗獲得，因此也可以生物學是一門實驗學科。在進行高中生物作業設計時，關于學生科學研究能力的培養，可以幫助學生更好理解生物學概念，同時也使學生感覺到生物學科的奧秘，體會生物學家對生物知識探究的艱苦過程。例如在進行“降低化學反應活化能的酶”部分教學時，教師可以在課堂中向學生實驗原理、材料以及實驗步驟等內容講解，要求學生在課后進行實驗驗證，找出影響酶活性的條件并進行進一步的探究活動。除此之外，還可以要求學生在作業完成之后對自己實驗的設計思路與實驗過程進行總結與討論，通過實驗探究過程，培養學生科學研究能力與科學思維。

四、開展豐富社會實踐活動

生物學科中的教學內容與我們日常生活息息相關，基于科學思維下的高中生物作業設計中，教師還要基于生物學科的生活實踐特征，為學生設計豐富多樣的社會實踐作業，使學生通過生物學科的學習獲得健康知識、遺傳原理等生活內容學習，并且形成社會責任意識與科學思維能力。例如組織學生在課后走入到社區或公園進行肺結核的預防措施宣傳，組織學生去到當地的醫院向醫生請教遺傳病的預防，走到鄉村了解農作物的生長特點等等。通過生物學知識的學習與實踐，更好的服務于社會，在潛移默化之中培養學生的社會責任感，了解到生物學與我們生活環境的密切關系，并且獲得綜合素養以及科學思維能力的培養。

結語：

生物學科學習過程中，需要學生具有嚴謹的科學思維與探究態度，在高中生物學科教學中，基于科學思維下的生物作業設計，要以學生科學態度與科學價值觀等通知培養為基礎，幫助學生進行知識的鞏固與提升。在作業設計時，設計不同的作業形式與作業內容，使學生在作業完成過程中獲得科學思維、理性思維等能力培養，幫助其逐步培養符合個人終身發展的關鍵能力。

參考文獻

[1]? 曾滿霞.基于學科核心素養的高中生命科學校本作業設計[J].基礎教育參考，2019（21）：48-49.

[2]? 梁艷秋. 基于核心素養的高中生物學科作業設計研究[D].揚州大學，2019.

[3]? 韓婉玉. 高中生物學前置性作業的設計與實踐研究[D].延安大學，2019.