對人教版普通高中語文教材《語言文字應用》（選修）教學的一點認識

韓慧琳

[摘 要]普通高中語文學科核心素養包括：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。在課堂教學中，這四個方面的核心素養是相互交織，融為一體的，本冊教材《語言文字應用》（選修）主要是培養學生語言建構與運用的核心素養。語言建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，也是語文素養整體結構的基礎層面。學生語文運用能力的形成，思維品質與審美品質的發展，文化的傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，其程度是語文素養的重要表征之一，本冊教材對學生掌握祖國文字尤為重要。

[關鍵詞]語文教材;核心素養;語言文字應用;教學指導

漢語言可謂博大精深、魅力無窮，值得每一個中華兒女繼承和發揚。作為語文教育工作者，更有義務和責任讓學生熱愛祖國的語言文字，正確地使用漢語。筆者從課程標準的要求、教材編寫體例和編寫意圖、本冊書知識結構和知識與能力的邏輯關系、教材整合、教學建議、評價與檢測六個部分來闡述本冊教材，通過對教材的整體把握，對今后的課堂教學具有一定的指導意義。

一、課標要求

本冊教材是高中階段的選修內容，新課標對選修內容的要求是在初中及高中必修課的基礎上，進一步提高學生的語文素養，掌握語言文字的基本規律和方法，養成自學語文的好習慣，為終身發展打好基礎。在教學過程中，要求進一步培養學生熱愛祖國語言文字的感情，重視學生的實踐活動，重視培養發現、探究和解決問題的能力。

按照新課標的要求，本冊教材注意培養學生在生活和跨學科學習中學語文、用語文，表達要簡明連貫，說話得體準確，寫文章要規范，要提升學生的口語交際能力，正確使用漢語，這些語文能力的培養也正是新課標對選修內容所做要求的具體細化。

二、教材編寫意圖、編寫體例

本冊教材在編寫上，一是對中學語言文字知識進行梳理和整合，貫徹新課標的要求，讓學生進一步認識漢語，從而喚起他們對祖國語言文字的熱愛之情，同時，為他們形成良好的語感助力。二是本書以有效、有用為原則，選取最重要的語言文字知識為教材內容，意在進一步提高中學生語言文字應用能力，兼顧高中生升學考試的實際需要。三是本書嘗試把過去的告訴式講稿變為參與式活動，這正是本書與以往教材最大的不同之處，它與新課標所倡導的重視學生發現探究能力，重視學生的實踐活動等要求緊密相承。

在本書體例上，它的基本構成單元是課，課內設節，除第一課設三節外，其他每課四節，結構比較勻稱。每節中又是由引子、課堂活動、工具箱、小試身手四個板塊構成，而這四個板塊的設置正體現了本書的獨特和新穎之處。

三、教材中體現的知識結構和知識與能力的關系

全書一共六課，分別是走進漢語的世界、千言萬語總關音、神奇的漢字、詞語萬花筒、言之有理及語言的藝術，其內容實質即概述、語音、文字、詞匯、語法、表達藝術等漢語知識的核心內容。其中第一課是后面五課的基礎，后面五課既各成單元又存在內在的聯系，即后一課知識的學習總是建立在前一課或是前幾課知識的基礎之上的， 前后內容勾連、互為補充。本冊書的教學重點是讓學生能對中國漢字的使用情況把握得更好，對中國漢字的審美特征進行自我鑒賞和審美。教學難點是提高學生的語文基礎，達到工具性與人文性統一，這也正體現了本教材的三維目標。

以神奇的漢字一課為例，對各節間的關系作具體的分析。神奇的漢字一課共設四節，分別涉及漢字的起源、漢字的簡化與規范、漢字的結構及消滅錯別字等內容。其中第一節、第二節側重于了解漢字的起源、演變及造字方法等知識，為下面的學習做鋪墊;第三節側重于讓學生掌握并能分析漢字的結構，為實際應用打好基礎;第四節則是應用層面，讓學生運用所學知識解決實際學習和生活中的錯別字問題，是教學中的落腳點。本課內容的設置，從現象到本質，從知識到方法，由淺及深地落實了本課的教學重點。本課各節間內容相連，能力上由了解漢字的知識、掌握漢字的結構到實際應用解決錯別字問題，能力層級是循序漸進、依次遞進的，這符合學生的認知規律，可以更好地幫助學生掌握本課知識，其他各課節間的關系與此相類似，這里不再贅述。

四、教材整合

語言文字應用是學習漢語言的基礎，只有理解、會正確使用語言文字才能更好地學習《中國古代詩歌散文欣賞》《中外人物傳記》《中國現當代小說》等教材內容，才會更好地欣賞文章。本冊教材共六節課，每一課有三個板塊，課堂活動部分是重點。教材涉及到的內容較多，而學習時間有限，只有對教材恰當取舍，才能更好地突出重難點內容。

五、教學建議

考試大綱在語言文字應用方面要求學生正確、熟練、有效地運用語言文字，要求學生讀準字音，規范書寫漢字。字音、漢字兩項內容正是《語言文字應用》一書第二、第三課的主要內容。在考試大綱中表達應用這一能力層級提到的正確使用詞語、辨析并修改語病、掌握修辭手法等要求，正是本冊教材第四、五、六課涉及到的主要內容。由此可見，《語言文字應用》一書不僅貫徹了新課標的精神，也與考試大綱緊緊相扣，體現了有效有用的原則。從第二課到第六課，能力層級從 A到 E，從低到高，其整體編排呈現出螺旋上升的形式，這種螺旋上升的編排形式有利于學生盡早把握本學科的學科特點，盡快地掌握本書涉及的知識。

根據筆者對本冊教材培養語言文字應用能力的理解，對教學提出以下建議：

一是以點帶面，舉一反三。第一個層面，可以將教材中列舉的語言文字現象看做一個點，把日常的語言交際環境看做一個面，在教學中將教材中列舉的語言文字現象，拓展到更廣泛的日常生活和學習當中，引發學生思考，從而使本書的價值得到更充分的體現。第二個層面，可以將教材中舉出的語言文字現象及方法看成一個較小的點，教師可以它為中心輻射開去，補充與之相關的其他知識和方法，從而幫助學生構建一個知識網絡，用以拓展學生視野，提供更廣闊的探究園地。

二是和高考相鏈接，學以致用，突破重點。教材中涉及到的語音、字形、詞匯、語法和修辭等教學重點都與高考試題緊密相連，學習時與高考相聯系，通過專題訓練和高考模擬題來引導學生學以致用，可使學生明確學習動機。特別是每一年的黑龍江省高考題第二卷的三道選擇題和兩道語言表達題中的辨析病句、成語運用、語言表達等都是以語言文字運用為考點，分值占比例較多。

三是巧設練習，構建高效課堂，突破難點。語文知識的學習和語文能力的提高不是一朝一夕的事，需要長期學習和積累，語文教學似潤物細無聲。教學中應關注學生和教師兩個層面，在學生層面，力求做到課前能做好較充分的準備，對將學內容有一定了解，對所學內容有濃厚興趣和較強的學習欲望，在課堂上可以自主活動、合作探究。要使學生做到這些，離不開教師的作用。需要教師針對教學難點巧妙布置好課前預習，如我們在教習漢字的結構一節前，可以布置這樣的預習任務：讓學生分析自己名字中的幾個漢字的造字類型及漢字構造。這個問題由于與學生息息相關，激起了他們的興趣，而要解決這個問題，學生必須熟悉前面學過的造字方法等知識，達到復習舊知的目的，而要解決漢字的構造問題，他們還必須關注下節課將要學習的內容，這樣便可節省課上的時間，提高了課堂效率，更好地突破教學難點。

四是利用多種手段調動學生的學習興趣。要讓學生獲得興趣和動機，教師還要利用多媒體教學，如給學生播放課件、視頻等，在生本課堂上優秀小組評比等方法調動學生的積極性。此外，要利用好教材中的引子課堂活動等內容，善于勾連高考。

六、評價與檢測

對本冊教材學生所達到的語文能力，主要從書面和日常兩個方面來進行評價與檢測。書面部分主要通過平時訓練題、高考模擬題、周記、作文等，對學生的掌握情況做出分析和判斷。日常應用部分主要體現在生本課堂上，學生小組合作探究中質疑、答疑、交流展示時的語言表達是否流暢、準確等，同時也體現在日常生活中的語言運用等，如詢問老人年齡應問您高壽了，而不能問您幾歲了。

以上是筆者對本冊教材的淺顯分析，在今后的日子里，我對教材的分析和研讀還將繼續和深入，只有不斷提升自身的素質水平，才能借助好教材這一途徑完成教師應盡的義務和使命。相信只要用心經營，合理地使用教材，漢語知識之樹定會日益茂盛。

參考文獻：

[1]郭家海.構建基于“不教”理念的學生語言建構運用模型[J]. 語文知識，2017，（06）.

[2]何錚.聚焦語文核心素養的語言建構與應用素養提升[J].語文教學通訊·B刊，2018，（05）.

（責任編輯 史玉英）