示之以情，悟之以情

楊芮雯

【摘 要】 現階段，我國的教育模式越來越重視素質教育的發展。根據小學生的身心發展特點，這個階段的孩子具有較強的情感特征，因此，教師在對小學生進行教育時，要格外重視對學生的情感教育，讓學生在這樣的教學形式中，樹立對情感的正確認識，促使學生內心的情感更加豐滿。本文將從挖掘教材中的情感因素、課堂活動以學生為主、以情促情三個方面，對教師如何在課堂中進行情感教育，讓學生從情感中感受到語文學習的魅力的策略進行了探究與分析。

【關鍵詞】 小學語文;應用策略;情感教學

素質教育要求教師在教學過程中注重對學生的情感教育，旨在讓學生在情感教育下擁有良好的情感與意志力。教師如何在課堂中進行情感教育，才能讓情感有所認識，才能讓學生從情感中感受到語文學習的魅力，是我們教學需要不斷探索的問題。筆者將從幾個方面的措施來進行分析。

一、從教材中挖掘情感

作為小學語文教師，想要對學生進行情感教育，首先自己要擁有豐富、細致的情感。在語文課堂教學中，教師想要通過讓學生體會教材中作者的思想感情來喚醒學生內心的觸動，這就要求教師自身也要吃透材料，將自己的情感融入文章當中去，產生與作者的情感共鳴，以此來感染學生，為學生營造良好的學習氛圍，在情感教育中打動學生的內心。這樣才能夠達到學生、教師、作者三者之間的情感共鳴。

比如，教師在對部編版一年級下學期《小池》這一課進行教學時，教師可以通過設問，引發學生思考：同學們想一想，你覺得這首詩的作者在進行創作時的心情是怎樣的呢？你又是從哪幾個地方看出來的呢？教師給予學生充分的閱讀時間與思考時間，引導學生通過小組內交流與分享后回答：“惜細流”寫出了清澈的泉水潺潺流動的樣子，由此可以看出作者對小池的喜愛之情，所以他在寫這首詩的時候，內心是愉悅、欣喜的。“惜”這個字寫出了作者對泉水的珍惜與愛惜;“尖尖角”寫的是荷葉剛剛發出嫩芽，還被緊緊包裹的形象，從這兩處可以看出作者的心情是豁達和愜意的。教師在問完問題后，要盡可能地讓每個學生都有發言的機會，學生在分享過后，教師可以相機小結：《小池》這首古詩描寫了泉眼、流水、荷葉、蜻蜓等景物，作者在對這些意象的描繪中表達了自己對生活的熱愛與向往之情。學生在教師生動的講解下，對這堂語文課充滿了學習的興趣，教師對學生內心情感的喚醒，促使語文課堂的學習效率得以提升，這也就要求語文教師在教學過程中，首先要將文章中作者的思想感情內化成自我感情，再用自身的情感去激發學生內心的情感。在課堂中引導學生產生與作者、教師之間的感情碰撞，讓學生在教師的潛移默化和熏陶中不斷豐富自己內心的感情世界。

二、以學生為課堂主體

教師在語文教學活動中，一定要緊緊圍繞學生進行展開，將學生作為課堂與活動的主體，通過教師的主導作用調動學生對語文課堂活動的參與性。在傳統的教學方式中，教師在講課時總是以自我為中心，把課堂當作了自己的天下，而忽略了學生在整堂課中的主導作用，讓學生被牽著鼻子走扮演著教書匠的角色，學生在枯燥而無味的聽課中，只能被動接受知識。

因此，教師在進行小學語文教學的過程中，要不斷更新自己的教育理念，將學生作為課堂的主人，將課堂轉化為學生和老師之間進行情感交流與升華的場所。教師在課堂中提問后，當學生回答問題時，教師不能只考慮問題答案的對與錯，一味地對學生進行指責和批評，無視了對學生努力的肯定與認可。在教學活動中，教師要讓學生勇于表達自己的想法，幫助學生從被動學習轉為主動學習，帶領學生體驗課文中作者的思想感情，再用自己的情感喚醒學生內心的情感。學生們所學習的每一篇課文都是編者經過千挑細選出來的，每一篇文章都是作者心血的結晶，文章中的字里行間都在表達著作者的思想情感與內心世界。例如，在部編版《憫農》這一課中，很多學生已經在學習這篇古詩前，就能夠熟練地背誦下來，這首古詩雖然只有短短四句話，但卻表達了李紳對農民辛苦的歌頌與憐憫，通過此詩來告誡大家要珍惜糧食。教師在進行《憫農》的教學時，首先，可以通過播放農民伯伯工作的視頻，讓學生對農民的勞作有所認識和了解，在有條件的情況下，還可以帶領學生進行實際的操作體驗，讓孩子們在自己體驗勞作的過程中，感受到我們的糧食來之不易，告誡自己一定要珍惜每一粒糧食。在這樣的教學形式中，學生通過自己的體驗而感悟到的情感比教師在課堂上枯燥的講解更有意義，學生對情感的認識也更加深刻。

三、以情促情滲透情感

教師在進行情感教育時，要將情感教育貫穿整個教學過程，通過引導學生感悟文章中作者的內心情感來調動學生、喚醒學生、感染學生自身的感情世界。教師要在備課時充分研究教材，在對學生進行情感教育前，首先做到自己與文章中的作者產生情感的共鳴。

比如，教師在部編版《登黃鶴樓》這一課的教學中，教師可以通過設問引發學生思考：在閱讀中想一想作者在創作這首詩的時候會是什么樣的心情呢？并說出你的理由。在學生邊閱讀邊思考的過程中，很容易能夠得出古詩中“白日”寫的是白天的晴朗天氣;“依山盡”描寫了作者站在高處，將山川河流盡收眼底的景象。這一句詩就足以說明作者當時的心情是豪邁的、愜意的、豁達的，在學生進行交流與分享后，教師可以進行相機的小結與講解，告訴學生《登黃鶴樓》這首詩是作者將自己的情感寄托在描寫的景物上，將人的感情與景緊緊融合，寄情于景。在教師的講解下，學生就能體會到作者當時登黃鶴樓的豪邁心情，從而達到與作者情感上的共鳴，加深學生對這首詩的理解，提高語文課堂效率。

綜上所述，教師在進行小學語文教學的過程中，要注重對小學生的情感教育，培養學生應用感情的能力以及豐富學生的內心情感。因此，教師在語文教學中要將情感教育作為教學中的重要環節，帶領學生在情感教育中感受學習語文的樂趣。

【參考文獻】

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