構建小學語文自主化課堂的教學實踐

施春亞

【摘 要】 小學語文是學生終身學習的基點，小學教育重在學生高尚德行和良好學習習慣的培養，是學生成才不可或缺的一部分。小學語文是小學階段的主要教學科目之一，主要是學習拼音以及文字的簡單運用，為以后的學習生涯打下堅實的基礎。隨著新時代的興起，文明程度的進步，傳統的教學模式已經不能培養當今社會所需的人才了，所以我們要探索新的教學模式以培養高端人才。自主化課堂的教學模式在探索中誕生，它旨在突出學生的主體性、引導學生自主學習。

【關鍵詞】 小學語文;自主化課堂;教學實踐

在新時代的背景下，經濟不斷發展，人才市場的斗爭也越發激烈，只有改變傳統的教學模式，制訂更高的教學目標，將學生的綜合素質提升到一個新的高度，小學生在成長之后才有更多的機會，才能在復雜的社會環境中脫穎而出。在小學階段，小學教師要培養學生的自主學習能力，自覺養成良好學習習慣的能力、強烈的競爭意識和合作意識，就可運用將學生作為學習主體的自主化課堂的教學模式，不但可以實現教學目標，還能夠培養學生的創新能力，為學生在當今時代中更好地發展奠定堅實的基礎。

一、構建自主化課堂，激發學生主觀能動性

在傳統的小學教學過程中都是教師帶領學生學習拼音、生字和課文，學生也只需要將教師安排的任務完成就可以了，在整個教學過程中，小學生缺乏思考和自主性，導致自主學習能力以及獨自思考能力就得不到有效的提升。所以在構建自主化課堂時就要使用學生自主學習的教學模式和學生為學習主體的教學理念，要將小學生主觀能動性充分發揮在有效的課堂時間中，激發學生對語文的興趣，培養學生的獨立思考和自主學習意識。例如：在學習三年級上冊課文《不懂就要問》這篇課文時，教師就可以為學生準備一枝康乃馨，然后拿著花問學生：“同學們知道這是什么花嗎？知道的舉起你們的手。”在母親節有送媽媽花的同學就會高舉自己的手，教師就可以從沒有舉手的同學中抽出一位，讓他向舉手的同學請教，然后說出答案。教師提問學生在剛才這個環節中知道了什么，有些同學或許還在思考，但是有些同學就高聲說“不懂就要問”。通過這樣的方式將學生引進課堂，積極參與到新知識的學習當中。為了能夠讓學生集中注意力，積極參與課堂教學，教師就可以營造學習氛圍，以學生感興趣的事物為線索，吸引學生的眼球，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生融入課堂學習更多的知識。

二、突顯學生的主體性，培養學生的自律性

自主化課堂要求以學生為主體，在實際的教學過程中要以學生的實際情況來制訂有效的教學方法，幫助學生更好地學習和培養學生的自律性。在完成實際的教學任務的同時，教師要明確認識到自己在教學時的輔導定位，課堂是以學生為學習的主體的，教師提出問題，由學生獨自思考或者相互合作對問題進行解答并提出新的問題。小學低年級階段的學生由于年齡比較小，他們的自律性就需要教師來幫助約束，教師提出的問題或是安排的課后作業一定要按時檢查，以自身來給學生做榜樣，培養學生的自我約束能力以及學習能力。對于小學階段高年級的學生，教師不必事無巨細，要引導學生去實行自我管理、自我約束，可以讓學生根據自身特點來制訂適合自己的學習計劃，教師只需要監督學生并為其解答在計劃進行中遇到的困難即可。培養學生的自律性是一個漫長而又枯燥的過程，所以在此過程中難免會有學生想要中途放棄，此時教師就要對其進行心理疏導和鼓勵。

三、引導學生深入探索，勉勵學生的創造性

在構建自主化課堂中，教師對學生的引導作用不可小覷，小學生的知識儲備和學習能力有限，在教師正確的教授和傳導下，學生的自主學習能力和思考能力才能夠有效提升，為其他科目和以后的學習奠定基礎。“授之以魚，不如授之以漁”，教師在教學過程中應注重使用正確的教學方法教授知識，讓學生在學習新知識的同時了解學習方法，逐步提升學生的自主學習能力和探索問題的積極性。例如：在學習《世界地圖引出的發現》這篇課文之前，就可以給學生提問：《世界地圖引出的發現》這篇課文講述了怎樣的一個故事？在學生帶著問題自主學習后就可以回答和總結整篇課文的主要內容，在學生對課文有總體的了解之后，引導學生仔細閱讀并從中有所感悟，教師在講解之后可以向學生提問：主人翁魏格納有什么樣的性格特點？他從地圖中發現了什么？你從魏格納身上學到了什么？以問題的方式激發學生的創造性，培養學生對過程的總結能力和對問題不斷思索的意識，讓學生意識到自己在學習中的主體性，從而自覺尋找適合自己的學習方法，提高學習成績。

小學教育是為學生終身學習打造堅實基礎的黃金時期，是培養學生良好學習習慣的最佳階段，所以要使用有效的自主化課堂的教學模式。構建小學語文自主化課堂是一種全新的小學教育模式，教師在實際的教學過程中要注意學生對新教學模式的接受情況，做出相應的調整。在自主化課堂中，要以學生為主體充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自律性、勉勵創新性，讓學生在獲取知識的同時掌握高效的學習方法。

【參考文獻】

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