群文閱讀教學現狀與對策分析

江貴蘭

【摘 要】眾所周知，閱讀能力對學生語文學科水平的影響力向來都是比較大的，最能體現學生綜合學科水平的，也是學生的閱讀能力。所以在小學階段，教師要著力培養學生的閱讀基礎和閱讀能力。而該篇文章則重點分析小學語文教師在學生群文閱讀方面的教學要點和方法。

【關鍵詞】教學現狀 教學手段 教學分類

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.185

群文閱讀的教學，顧名思義，就是引導學生接受和閱覽一組文章或一系列書籍的過程。通過對一篇文章的精讀，學生能獲得分析文章主旨的能力。通過對作家一篇著作的分析，學生能發現該作家的部分寫作特點，但是通過對一組文章的快速閱讀，對同一個作家一系列文章的探討，學生就能掌握快速瀏覽文章快速把握中心思想的能力，也能對某個作家的文筆文風有一個全面且正確的認識。這就是該篇文章討論群文閱讀教學現狀和對策的意義所在。

一、教學現狀

對于小學階段的語文教師教學而言，對學生閱讀能力的提高與增強一定是占據了教師教學任務的最大板塊。因為語文學科的教學，最終目的和核心意義就是為了讓學生能夠具有更強的閱讀水平。然而除了必要的文章精讀策略和方式要教給學生，群文閱讀式教學法的作用和影響力也是不容小覷的。首先，按照當下社會形勢的發展，對于人才的需求和渴望力度一直在成直線上升。無論學生將來是想做一名語文教師，從事語言工作，還是想當一個作家，充分發揮自身的文學優勢，把自己的文學思想轉化為寶貴的精神財富。只要學生想要在語文學科這條道路上走得更遠更好，閱讀量和閱讀能力的具備就是必不可少的。所以教師引導學生開展群文閱讀式教學，能讓學生積累自身的閱讀量，閱讀能力也能得到增強。

其次，就是學生的學習需求了。雖然學生都還處于小學階段，只需要接觸最基礎的語文學科內容，但是學生的潛力是無限的，未來也是無限的。教師的教學不能只著眼于學生當下的情況，教師要對學生的發展和能力負責任，要對自己的教學質量負責任。所以本著讓學生在教師的帶領下學到更多知識，比其他同齡人更優秀的原則，教師要給學生更多的閱讀機會和提升機會，群文閱讀的教學剛好可以迎合這一教學目標。最后，回到語文學科本身。語言類學科的學習和進步就是一個不斷積累、不斷增長學科知識并且學以致用的過程。作為語言類學科中的股肱之臣，語文學科的學習也不例外。學生要想增強自身的閱讀能力，教師要想有針對性的提升自身的教學質量，對群文閱讀方法的采用和教導就是非常有必要的。

二、教學手段

上文已經詳細的分析了群文閱讀式教學在當下的社會大背景中所具有的重要意義和深遠的影響力。為了既能夠順應時代變革，又能夠切實增強小學階段學生的閱讀能力，群文閱讀式教學在小學階段的語文教學中的開展，已經是勢在必行的了。該段文字的側重點則是轉移到了探析具體的群文閱讀式教學方法上。群文閱讀式教學的重要性是比較抽象的，但是群文閱讀式教學的策略卻是十分具體的。

第一點，教師可以隨機把學生分成數個學習小組。群文閱讀式教學，是指對數篇文章的同時閱讀和理解，但是教師所面對的該年齡段學生畢竟還不具備較完善的學習能力，智力也還沒有發育完全，所以群文閱讀式教學對學生來說還是有一定難度的。教師把學生分成若干學習小組這一步是比較關鍵的，一個學生的能力雖有限，但是一群學生的能力卻是無限的，潛力也是無限的。通過學生的合作討論與共同學習，學生就會接觸到多種多樣的學習思路，閱讀方法等等。教師的群文閱讀式教學效果也會得到明顯的增強和提升。第二點，在組織學生進行群文閱讀活動之前，教師要提前給學生敲定明確的閱讀任務。前文已經提到過，該年齡段的學生心智還未完全成熟，只有在教師正確的引導下才能進步和提升。所以教師要給學生制定明確的閱讀任務，不能讓學生盲目的閱讀，沒有方向的學習，這樣做想要達到理想效果是不可能的。較為良好又符合學生情況的閱讀任務可以是讓學生找出他們認為較為優美的文章選段，找出自己印象最為深刻的人物形象或者寫一段閱讀心得。這之后，教師還可以組織學生分享自己的任務成果，讓學生意識到自己所做的任務成果是有價值的，有意義的。

三、教學分類

做任何事情都應該是有明確方向，有明確計劃的，教師的教學也不例外。教師在執行群文閱讀式教學時，除了要明確教學意義和教學重點，教學方法和教學策略外，還有一點十分關鍵而且不容忽視，那就是學生進行群文閱讀式訓練時，到底應該閱讀什么。這就是該段文字的主題了，對學生的書籍閱讀進行分類，對教師的群文閱讀式教學內容進行分類。根據不同的分類依據和教學重點，就會產生不同的類別。當教師在進行某位著名作家的描述與解析時，就可以引導學生閱讀該位作家的多篇著作。讓學生通過對不同作品的賞析，感悟該位作家的寫作風格，傳達意境和思想理念等等。

一篇文章的閱讀與賞析只能反應某位作家的部分寫作特征和理念，而一組文章的分析與閱覽則能較好程度的讓該位作家的形象和特色更為豐滿。當教師在為學生講解敘事文體文章時，直接向學生闡述敘事文章的定義，學生可能很難理解和接受。教師可以篩選數篇是敘事文體的文章，讓學生自己通過閱讀去體會和感悟什么是敘事體文章，教師再加以指正和引導，學生就能更全面更準確的把握和判斷這一文體。這就是群文閱讀式教學有效性的體現。當教師的教學目的比較側重于提升學生的閱讀量時，教師可以為學生篩選部分著名的經典的文章選段，讓學生進行快速閱讀。因為小學階段的學生自控力比較差，教師要主動引導學生去接觸和閱讀名家著作，利用群文式閱讀教學法盡量讓學生閱讀更多的書籍，在小學階段就具有一定的文學基礎。

對于群文式閱讀教學內容的分類，是為了讓教師的教學更具有針對性和明確性，也是為了讓學生在學習時更有方向感，時時刻刻知道自己在閱讀什么，為了什么而閱讀。同時也能突出群文式閱讀的優勢性，讓學生在有限的時間內能朝著既定的路線閱讀盡量多的書籍，積攢盡量多的經驗和能力。

群文閱讀式教學法是與時俱進的創新型教學方法，能最有效地引導學生學習更多的文學知識，閱讀更多的佳作篇章。該篇文章對群文閱讀式教學方法的現狀進行了分析，也對群文式教學的具體做法進行了探析，更是提出了群文式教學方法中分類技巧的使用要點，總結得出了群文閱讀式教學方法的重要性，必要性和有效性。