為初中音樂教育注入“活水之源”

許英

摘要：初中音樂教育是音樂教育之重要階段，不僅要注重培養(yǎng)初中生音樂知識，更要關(guān)注初中生音樂思想養(yǎng)成，保持兒童在音樂學(xué)習(xí)過程中的鮮活特色。陳鶴琴“活教育”思想作為重要的音樂教育思想，突出活動在音樂學(xué)習(xí)過程中的作用，注意激發(fā)初中生的音樂天性，將生活與初中生相連、將生活與音樂想接、將音樂與初中生相通，從而讓初中生愛上音樂課程。文章將從概念界定及意義與陳鶴琴的“活教育”思想啟示兩個方面分析，旨在促進(jìn)初中生音樂教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中音樂;陳鶴琴;活教育

青春期人成長的重要階段，潛力巨大、思維活躍。音樂教育對于初中生的成長以及潛能開發(fā)具有非常重要的意義，能夠陶冶其音樂情操，培養(yǎng)初中生的音樂之感，使其形成音樂思維。鑒于此，立足陳鶴琴的“活教育”思想為初中音樂教育注入“活水之源”是十分必要的。

一、概念界定及意義

（一）陳鶴琴的“活教育”思想概產(chǎn)生

陳鶴琴是我國著名心理學(xué)家，學(xué)識淵博，融貫中西方，并堅持觀察實驗之法，長時間追蹤我國教育發(fā)展，分析學(xué)生成長過程中的心理規(guī)律，為教育找尋科的教學(xué)發(fā)展之路[1]。在多年教育總結(jié)中，陳鶴琴提出了“活教育”思想，注重初中生教育應(yīng)該立足于生活，課程教育內(nèi)容應(yīng)該與生活相契合。尤其在初中生教育過程中，應(yīng)該以音樂活動代替刻板的教學(xué)思想，這也就是活教育的核心內(nèi)容。

（二）音樂教育意義

歷史名人曾經(jīng)說過音樂造就人才，查閱歷史文獻(xiàn)資料也可以發(fā)現(xiàn)天才學(xué)者在于音樂上也極有造詣，多接受過正規(guī)的音樂教育，如愛因斯坦、達(dá)·芬奇在音樂上均有不小的成就[2]。在學(xué)生青春期成長初始階段開展音樂教育對于初中生音樂教學(xué)具有非常重要的意義。

1、開發(fā)潛力

初中生的思維方是豐富的、直接式運(yùn)行，往往直接將感情暴露于外，也就是常說的喜形于色。音樂是情感的聚集品，情感的實際載體，其中蘊(yùn)含著豐富的情感內(nèi)容。教學(xué)過程中，將音樂與初中生音樂教育相結(jié)合，能夠讓初中生借助音樂直接抒發(fā)心中的情感，激發(fā)起想象力、創(chuàng)造力，讓初中生對于音樂、生活保有極大的熱情與同情心，對于初中生潛力開發(fā)作用巨大。

2、陶冶情操

冼星海曾經(jīng)說過音樂如生活中的清泉，是陶冶人情操的熔爐。事實即是如此，教學(xué)過程中常可以看到初中生陶冶到音樂作品當(dāng)中，并時常表現(xiàn)出快樂、興奮之情。初中生在欣賞音樂的過程中，被不自覺地被帶入到音樂之中，感受其中所蘊(yùn)含的情感，忘記煩惱之事，逐漸融入到美好的音樂世界之中。音樂本身內(nèi)容豐富，旋律有快、有慢;音調(diào)有高、有地;音色有強(qiáng)、有弱，給人的情感也帶來不同的體驗。人的情緒變化與大腦皮層下丘位置以及邊緣葉等地區(qū)關(guān)系十分密切，初中音樂教育必然能夠促進(jìn)大腦情緒管理區(qū)的發(fā)育。因此音樂情感教育對于人的情操有著非常巨大的意義。

二、為初中音樂教育注入“活水之源”

素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育最大的差別便在于知識教育目的[3]。傳統(tǒng)教育自然以考試作為核心教育目的，忽略初中生一切能力的培養(yǎng)，要讓初中生在考試中取得高分;現(xiàn)代素質(zhì)教育卻與傳統(tǒng)教育恰恰相反，更加強(qiáng)調(diào)初中生綜合素養(yǎng)的發(fā)展[4]。音樂作為現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心部分，對于初中生潛能發(fā)揮、情操陶冶具有重要意義，讓初中生感知到來源于生活的濃烈情緒，讓初中生的思維與生活相通。因此在開展走向生活的初中音樂教育可以從以下幾個方面著手。

（一）回歸學(xué)生，回歸生活

初中音樂教育，初中生自然是其中的核心主體。但在長久的師本教育觀念影響下，初中音樂教育多從教師角度出發(fā)開展教學(xué)，而忽視了初中生的情感體驗。陳鶴琴在活教育理論中明確提出，教育應(yīng)該回歸學(xué)生，那么初中音樂教育自是應(yīng)該以初中生為活動中心，關(guān)注初中生在音樂教育的體驗感。音樂源于生活，音樂教育自是要與生活相連接，讓兒童接觸豐富、鮮活以及真實的音樂世界，讓音樂助力于初中生成長。

例如：在《黃河船夫曲》教學(xué)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)涉及高音節(jié)教學(xué)內(nèi)容，因此教師音階教學(xué)時，完全可以通過“站”、“坐”的方式開展初中生音樂教學(xué)，“站”即需要升音，“坐”則需要降音，讓初中生將“站”、“坐”與音階知識學(xué)習(xí)緊密相連，既加深了初中生對于音樂知識的情感體驗，也讓初中生獲得更多的音樂學(xué)習(xí)樂趣。

（二）融合教育，音樂氛圍

在陳鶴琴活教育中明確提出活動在初中音樂教育中的作用，也是開展初中音樂教育的重要方式，因此在開展初中音樂教育時以活動方式開展音樂教學(xué)也就成為了必然選擇。游戲是初中生最喜歡的活動內(nèi)容，音樂教學(xué)也可以借此形式進(jìn)行開展。音樂游戲活動的開展，能夠讓學(xué)生的神經(jīng)、肌肉、情緒以及肢體協(xié)調(diào)能力都能夠得到發(fā)展，從而起到一舉多得的初中音樂教育目的。因此在音樂教育過程中，教師應(yīng)該具備整體性音樂思維，從多個角度融合音樂課堂，提升初中音樂課堂的教育價值，讓初中生潛能得到充分激發(fā)。

例如：《歌唱祖國》欣賞課教學(xué)時，為了讓初中生感受到節(jié)拍強(qiáng)弱變化，教師可以開展“強(qiáng)弱節(jié)拍跟隨”活動，強(qiáng)拍時讓學(xué)生跺跺腳，弱拍時讓學(xué)生拍拍手。在這一過程中，學(xué)生的音樂情緒得到充分調(diào)動，快樂地參與到活動當(dāng)中，開發(fā)了初中生音樂潛力。

結(jié)語：

“音樂融于生活，生活即是音樂”，初中生音樂教育應(yīng)該與生活相融合，能夠激發(fā)初中生音樂學(xué)習(xí)興趣。文章以陳鶴琴“活教育”理論開展初中音樂教育探討，分析如何構(gòu)建初中音樂課堂。但在實際初中音樂教育當(dāng)中，由于初中音樂教育內(nèi)容的多樣性以及初中生多變性，并不能夠直接套用，還需要結(jié)合初中生學(xué)情針對性的做出調(diào)整，從而構(gòu)建高效初中生音樂課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張傳利.素質(zhì)教育背景下初中音樂模塊式教學(xué)的探究[J].散文百家（下），2019，（12）：35.

[2] 熊巧兒.素質(zhì)教育背景下初中音樂教學(xué) 常見問題與解決策略[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2019，（12）：194.

[3] 黎成.論用辯證法分析陳鶴琴的"活教育"及其未來發(fā)展[J].科教導(dǎo)刊-電子版（上旬），2019（1）：18-19.

[4] 錢海娟.論陳鶴琴"活教育"理論的現(xiàn)實意義[J].考試周刊，2016（97）：137.