對外漢語詞匯教學的感悟

馬靜靜

摘要：詞匯是語言三要素之一，在交際活動中，詞匯起著至關重要的作用，在對外漢語教學中詞匯教學貫穿始終，詞匯在語言中占有重要地位，對外漢語教學中詞匯的教學占有重要地位。詞匯教學包括詞語釋義、詞語講練、詞語文化、課后練習等幾個方面，詞匯教學的效果好壞可能直接影響了漢語教學的整體效果。

對外漢語詞匯教學的原則和方法是理論基礎，只有在實際運用中才可以更深刻地理解原則和更熟練的運用方法。下面以泰國初級漢語水平的泰國小學生為例，看詞匯教學的效果。

一、詞語釋義。日常教學中，最常用的教學方法是直觀法：用圖片、實物來描述要學習的詞語的意思。比如主題為“食物”的課，詞匯有“雞肉”、“餃子”、“牛排”、“面條”、“米飯”、“漢堡包”等，直接每一個單詞都對應一個圖片或者實物來解釋，這樣一來學生們能立刻明白該詞語的含義。日常教學的詞一般都是實詞，很容易用直觀法讓學生明白詞義。為此老師會在每一頁的PPT上用實物圖片配上漢語拼音和漢字，或者直接用卡片或食物來呈現給學生。比如“雞肉”，就會在PPT上放上一張雞肉的圖片，旁邊配上“雞肉”的中文加漢語拼音，還會加上雞肉的泰語。接下來教師讀“jī ròu”，學生就會跟著讀，進而最直觀得了解了“雞肉”的漢語發音。

二、詞語講練。當學生明白了單詞的意義，那么下一步就是詞語講練。對外漢語教學的課堂上也理應主張精講多練的原則，老師并不應該是一直在課堂上灌輸和說話的一個角色，而是要讓學生開口說話為主，在對外漢語教學的課堂上，學生是主體，老師的主要職責之一是來輔助學生進行學習和開口的，這其中也有很多的方法。比如，機械練習法就是一種有效的記憶方法，先重復領學生讀生詞，等學生熟悉了這個詞的讀法之后，主角就變成了學生。這樣一來，不僅可以讓學生多多開口讀，還可以齊讀，分組讀，單個提問讀。在學生單讀的時候，老師就需要糾正學生的讀音，盡量讓他們發音標準，聲調正確。發音是漢語這座“摩天大樓”的基礎之一，所以發音一定需要認真對待，不能馬虎。對此我個人而言深有體會：一般而言，在剛開始的時候，學生往往讀單詞會很積極、主動，他們操著并不標準的讀音大聲朗讀，我并沒有當時就糾正他們的發音。但后來，我發現他們可以很自信的說出漢語，但是發音卻不標準。在跟泰國本土的漢語老師溝通之后，他們說要及時糾正他們的發音，尤其是單獨讀單詞的時候，如果老師不及時糾正的話，他們會以為自己發音很標準，習慣成自然了之后就比較難改了。

三、文化導入。當學生們牢記并熟讀單詞之后，就可以進行進一步的文化導入。由于學生比較小，所以太深入的文化導入并不能很好的被理解，對此老師一般可以準備一些簡單、通俗易懂的內容給他們。比如學食物類的單詞，那么把中國和泰語的同樣的食物給他們看，比如“面條”、“餃子”給他們看中國的這些食物跟泰國的有何不同。在“吃”這個很有吸引力的方面，小孩子一般都會格外用心，這樣一來學生們不僅能學到知識，還可以了解到泰國與中國的文化差異。比如，這個中國的“筷子”與泰國的“刀叉”就是文化差異的一部分。

四、學習句子。“食物”主題的課程，需要學習的句子是“我吃…”，在漢語旁邊標注泰語的解釋，學生理解了“我吃”的意思之后，教他們讀完整的句子，把“我吃”和食物放在一起，學生自然就會讀出“我吃+食物”的句子，這句話的語序和漢語的語序一樣，學生們理解并會運用這樣的句子沒有什么難度。接下來可以擴展，謂語是個動詞，動詞變換對于學生來說并不是輕易的事，但是變換主語保留謂語對學生來說就容易的多。比如說可以把“我吃”換成“爸爸吃”“媽媽吃”，學生們對這些詞語變化可以很快掌握。

五、語法講解。語法功能是個很枯燥復雜又不好講的內容，這個環節對于這些學生來說并不必要。但是有些句子是必須要稍微講一些語法的，比如說講到“五官”那一課的句子是“我的……”，在泰語里是“....??????”翻譯成漢語就是“……的我”。比如漢語語序是“我的眼睛”，泰語語序是“眼睛的我”。這時候如果不講涉及到語法問題的語序時，學生會感到迷惑，這時候就會稍微講一下關于語法的問題。

六、鞏固練習。這是必要的環節，讓學生更加深入理解和鞏固詞的意義和運用方法。練習的形式不一定要拘泥于一種形式，可以多樣化，口語練習，學生對話，聽力練習等。課堂練習，可以有這樣幾種形式：給出幾個圖片，聽老師說漢語，讓學生排序，這題是練習聽力;給出泰語，讓學生說出相應的漢語，這是練習口語;給出一個單詞，且給出幾個拼音，讓學生找出正確的讀音，這是鞏固單詞的讀音。

七、課堂游戲。詞匯教學不單是這樣枯燥的教學，更重要的是要讓學生愿意學，樂意學，那么游戲就派上用場了。課堂上的游戲是錦上添花，是要學生在快樂的氛圍中學習和鞏固知識，但是也不能太過拘泥于規則、太過刻板，這樣游戲也就失去了該有的樂趣。怎么把握學習和歡樂的尺度，也是一門很重要的學問。因為要在實踐中根據具體情況檢驗各種方法論，才能找到最適合自己的教學方法。

八、布置作業。最后的環節是布置作業，硬性的作業類似抄生詞讀課文對于學生來說是比較常見的。也可以適當布置一些開放性作業，比如說在課下與中國人交流，回家之后用漢語跟父母交流，或者跟老師交流。學習語言就是為了交流，在交流的過程中，學生會提到所學內容真正在實際生活中運用到的欣喜，這可以更大程度上刺激學生學習學習的積極性。

九、總結。在教學過程中，我發現學生們都比較喜歡上漢語課。跟泰國本土漢語老師也交流過，他們說漢語是一門外語，課堂氛圍比較輕松、活潑，所以孩子們比較喜歡。我個人也比較認同這個觀點，因為在我以前上學的時候，也很喜歡上有外教的外語課，這種課堂氛圍輕松，老師和藹親切。同時這也提醒我，想要學生喜歡漢語課堂，就要用心去備每一次的課，認真思考怎樣可以讓學生學得更加扎實、牢靠又輕松。老師的表揚、鼓勵也會成為學生學習的動力，但是不提倡無差別表揚，該糾正的時候就要糾正，該嚴肅的時候也要嚴肅。不能把討好學生作為教學的目標，應該把如何更好的教學作為目標。學生學習的真正的動力是來自內心真正想要學習漢語的渴望，從而向往并想要深入了解中國文化。我們應該時刻牢記這個目標，并為之不懈努力。