新高考選課“走班”背景下班級管理現狀及對策研究

摘要：2019年4月廣東省頒布《深化普通高校考試招生制度綜合改革實施方案》。廣東省選考制度實施方案為3+1+2，即語文、數學、外語三科必考，物理和歷史二選一，另外四科四選二。在此局勢下，傳統的行政班教學已經無法滿足學生選考和學習的需要，“走班”制的實施勢在必行。該模式的實施有利于學生個性化的發展，同時也對學生自主性要求很高。因此，積極探索“走班”制學生管理過程中存在的問題，尋求解決問題的方法和途徑，是我們擺在眾多中學教育工作者面前的重大課題。

關鍵詞：走班制;新高考;班級管理

高考改革在中小學教育體制改革中起著引領和導向作用，所以高考改革歷來備受關注。2014年9月國務院頒部《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，標志著新一輪高考制度改革正式啟動。隨后教育部發布《關于普通高中學業水平考試的實施意見》，明確指出：“保持統一高考的語文、數學、外語科目不變、分值不變，不分文理科。計入總成績的高中學業水平考試科目，由考生根據報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇”，相關配套方案的落實代表著有了實踐層面的具體發展戰略[1]。走班制雖在有些地區部分學校曾試行過，在主要還是用于分層教學中，并未形成規模，只處于探索階段。深圳市某中學在組織校本課程和藝術體育課的過程中，曾對走班制教學進行過初步的探索，積累了一定經驗，也發現了諸多問題。但是，新高考前走班的規模和學校的重視程度，都還有所欠缺，2019年新高考“走班制”的實施對學校來說是個巨大的挑戰。

一、走班制目前實施現狀與存在問題

目前國內的走班制主要有兩種模式。第一種是全科、全員走班，這種實施難度較大，少數生源質量的較好，教學管理難度小的學校才有實施的可能。另一種是行政班與教學班共存的模式，語數外三科甚至是五科都固定在一個行政班上課，只有少數科目組成教學班進行走班。深圳市某中學就是采用了第二種模式，組成固定的行政班，每個行政班中學生五個科目在此行政班中固定上課，每個學生都只有一門科目走班。通過對《教育部關于普通高中學業水平考試的實施意見》等政策的研究解讀，基于廣東省高考的現狀及以往文理分科的經驗，深圳市某中學把選科走班的時間定于高一上學期結束后。經過一段時間的實施，發現走班學科如下問題比較集中：

（一）收交作業麻煩，課后輔導展開困難

在傳統行政班教學中，課堂教學結束后，教師可以根據學生的學習情況，進行練習課的開設，分層分類進行作業布置，幫助學生加深課堂學習知識的理解。但是，對于走班制教學的學生而言，學生上完課即各自回到原有的行政班復習。同一個教學班可能有來自多達十幾個行政班的學生，導致老師在課后無法集中學生，進行統一的課后輔導。收交作業時，一個走班的教學班，可能存在十幾個課代表，陸陸續續到老師辦公室拿送作業。有些學習自覺性不高的學生，很難進行有效的監管。

（二）走班制使實現分層教學難以實施

分層教學有諸多好處，可以對學生進行更好的因材施教。分層后，整個班級學生趨于同質化，很少會出現優等生“吃不飽”后進生“吃不透”的現象。因為涉及到教育公平性等敏感話題，初中小學學校很少實施分層教學。但是，據了解高中階段分層教學是相對普遍的現象。走班制實施后，因選擇不同學科作為高考選考科目的同學，分布在同一個行政班里。學校很難根據學生不同的學習接受程度，對其進行分層。這就造就了可能班級內部，學生的學習差異化很大，教師很難在課堂上滿足不同層次學生的學習需求。

（三）班級流動性大，缺乏團隊意識

在傳統教學模式中，班主任是學校德育的主力軍，在班級管理工作和班風建設工作中扮演著非常重要的角色。隨著走班制的實施，一部分班級管理和德育工作內容被分配到科任老師身上。但是，由于學生流動性大，教學任務繁重等原因，科任老師往往對學生德育工作無暇顧及。同時，學生的德育工作內容也發生了變化，過去學生在固定的行政班上課可以接受養成教育、愛國主義教育、思想道德教育、法制教育等。走班制實施后，同一個教學班的學生可能來自十幾個不同行政班，彼此之間不熟悉，很難形成強烈的團隊意識。

總之，走班制的實施使學生的生活學習場所擴大了，班級管理也隨之變得復雜和困難。傳統的行政班的管理模式已經很難適應走班制的需求。但是，新的行之有效的管理還在摸索之中。探索走班制的班級管理模式，成為當前學校亟須解決的問題。

二、走班制模式下的班級管理策略

通過多深圳市某中學的調查研究，發現學校對學生的管理上，重心還是在行政班。但是，教學班也逐漸承擔了越來越多的育人功能。應加強理論研究與實踐研究，在學生發展指導方式上加以改革，對全員育人模式進行探索與推進，逐漸形成“全員育人，雙班管理”的班級管理模式。[2]

（一）依托信息技術，建立形成學生日常管理機制

傳統行政班以班主任為核心，依托科任教師、學生干部、家長、德育處建立起了完整的學生日常管理系統。其中，班主任是中堅力量，所有考勤、作業、違紀學生處罰、個別心理問題等都親歷親為，信息技術僅僅是微不足道的輔助手段。而在走班制的模式下，學生分散在不同教學班，班主任很多情況下，是無法做到及時跟蹤的。在此情況下，學校需要調整管理方法，更新信息設備，制定適合走班制模式的管理制度。深圳市某中學，建立了高效的信息系統。通過刷校園卡自動化的記錄學生的考勤、借閱圖書、購餐、進出宿舍等日常行為，將學生的行為軌跡日常表現交給自動化的機器進行處理，老師通過調取數據分析學生狀態，做出相應的處理。

（二）實施導師制，構建學校新型德育模式

謝維和認為，高中教育中德育與智育之間的矛盾和沖突最為突出，所以立德樹人邏輯在高中教育中的實踐也最有說服力。德育就是實施走班制的重要基礎和基本條件之一。[3]傳統行政班存在的重要意義是學生德育的主要陣地，是班級管理實施載體。為了解決走班制導致行政班部分功能弱化的問題，深圳市某中學仍然保留行政班，只是部分學科采用走班制的模式。部分學科走班所形成的教學班，采用導師制的管理辦法，重點發揮導師的德育作用。每位導師負責指導5名至10名學生，指導內容包括心理疏導、自我管理規劃、學業目標規劃和其他一些個性化的指導。建立普及學生指導制度，幫助學生做出更加合理成熟的判斷，使作為導師的科任老師承擔部分班主任的職能，實現走班制教學班德育工作科學化、規范化。

（三）重視教學班文化建設，培養學生班級凝聚力

走班制實施形成的教學班，來自不同的行政班。據調查，深圳市某中學地理教學班最多有來自12個不同行政班的學生，調查問卷顯示該教學班68%的學生表示對同一教學班的同學不熟悉。新高考走班制教學模式顯著特點就是把選擇的主動權交給了學生，對班級管理也是如此，通過加強班級文化建設、學生自主管理來實現班級管理。教師要主動引導學生，進行相關自治團體的建設，通過學生推選形成管理團隊，進而實現學生干部自主管理紀律，學生分組實現作業收發等。

三、結語

走班教學是新高考制度改革的必然要求，也對學校、教師和學生形成了巨大的挑戰。深圳市某中學進行走班制教學實踐已有一年半的時間，從成績、學生和家長的反饋來看，取得了一定的成效，但也有諸多問題。學生對分層的方式，選科的體驗以及班級的日常管理反饋的問題較多。教師認為走班不利于掌握學生的學習情況，學生的日常管理存在問題，德育的效果不佳。學校層面也從制度層面和一切為了學生的角度，嘗試解決這些問題，并缺德了不錯的效果。走班選科是高考改革的必由之路，是課程教學未來發展的趨勢。只有在實施的過程中，遇到問題的過程中，不斷探索不斷解決問題，才能在新的教育形式下取得長足的進步。

[1]王潤.新高考改革背景下高中實施走班制的問題審視與路徑超越[J].中國教育學刊，2016，（12）：29-35.

[2]周常穩.普通高中走班制模式中存在的問題及對策[J].教學與管理，2015（3）.

[3]謝維和. “走班制”的德育基礎——立德樹人的邏輯與實踐研究之六[J]. 人民教育，2017，（12）：46

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