新時期小學班主任班級管理的思考與實踐

摘要：小學是學生教育成長的關(guān)鍵時期，加強小學生的整體發(fā)展，將對學生智育、德育、美育等方面起到積極作用。班級活動是學生健康成長的主要戰(zhàn)場，班主任作為班級管理的主要負責人，其管理水平的高低將直接影響學生的學習與發(fā)展。然而，在當前的班級管理中，大多數(shù)班主任依然沿用傳統(tǒng)思路，缺乏多樣化的管理策略，導致學生在班級活動中處于被動、低效的狀態(tài)。因此，本文作者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對小學班級管理的有效實施展開研究。

關(guān)鍵詞：小學教育;班主任;班級管理

班級是學生學習、活動的主要場所，有效的班級管理可以指導學生正確的發(fā)展方向，給予學生及時有效的成長幫助。同時，對于正處在心智發(fā)育階段的小學生，班級管理的有效實施，還能幫助學生樹立正確的價值導向，提升學生的認知意識和集體觀念，進而幫助學生實現(xiàn)其主體發(fā)展的目標。但在實際的班級管理中，大多數(shù)班主任受本位思想影響，忽視其學生的主體作用，導致學生在班級參與和師生互動中存在抵觸情緒，不利于學生主體的健康發(fā)展。因此，本文從當前小學班級管理中所存在的問題、提升小學班主任管理效能的具體策略兩個方面出發(fā)對此進行探究。

一、當前小學班級管理中所存在的問題

通過對部分地區(qū)小學班級管理工作的開展與實施情況進行分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)班主任在班級管理主要存在以下幾點問題：第一，本位問題較為突出。學生是課堂活動的主體，也是班級管理的主要對象，發(fā)揮學生的主體作用，將有助于提升班級管理的效能，保證課堂活動的組織性。但在當前的班級管理中，大多數(shù)班主任依然存在本位思想，缺乏對主體的培養(yǎng)與引導，導致學生的基礎發(fā)展產(chǎn)生阻礙。第二，管理手法較為單一。大多數(shù)班主任在班級管理中，依然奉行嚴管嚴罰的管理策略，制定嚴苛的班級制度，導致學生的成長空間縮小，無法有效啟發(fā)和激勵學生的主體成長，不利于學生的未來發(fā)展。第三，家教組織不充分。保持與學生家長的互動聯(lián)系也是班級管理工作的一個重要環(huán)節(jié)，但在當前的班級管理中，大多數(shù)班主任與家長的聯(lián)系大多停留于通知的上傳下達、批評公告等事宜，未能形成有效的良性關(guān)系，進而導致學生主體的成長環(huán)境缺乏正確構(gòu)建。

二、提升小學班主任管理效能的具體策略

1、引入共管機制

班級是班主任和學生共同成長的場所，其班級管理工作應給予學生充分的肯定與支持，將學生的引入到班級管理之中，不僅能加強班級管理的工作效能，還能有效培養(yǎng)學生的集體觀念，筑牢學生的班級基礎，這對學生的素質(zhì)發(fā)展起到積極作用。因此，在班級管理中，班主任應適當?shù)摹胺畔隆笔种械穆殭?quán)，引導學生參與到班級事務的管理和決策之中，引導學生的發(fā)展方向，保證學生主體的滲透性和發(fā)展性。同時，班主任在共管實施的過程中，應做好監(jiān)督者、指導者的身份，及時糾正學生的錯誤做法和不良行為，給予學生科學、合理的管理思想，既能保證班級活動的有序進行，還能保證學生主體的實踐成長。此外，在共管實施的過程中，班主任還可以采取輪崗輪值的方法，讓學生定期更換相應的管理崗位，幫助學生體會到不同崗位在班級管理中的作用和職責，進而使學生在處理班級問題中形成換位思考、優(yōu)化解決的思維，這對學生主體的綜合發(fā)展具有重要意義。

2、注重德育培養(yǎng)

立德樹人是班級管理工作實效開展的一個重要思想，班主任作為班級管理的“第一人”，其德育培養(yǎng)對小學生的健康成長尤為重要。同時，對于處在兒童階段的小學生，心智導向和認知判斷還不完善，其思德教育的展開，將有助于學生樹立正確的價值導向和發(fā)展思路，塑造學生良好的行為意識和生活狀態(tài)，這對小學生的主體成長起到關(guān)鍵性的作用。因此，在班級管理中，班主任還應注重德育培養(yǎng)，準確把握學生的認知特點和發(fā)展規(guī)律，制定完善的德育計劃和德育活動，幫助學生在實踐中獲得教育、在體驗中得到成長，從而實現(xiàn)其健康成長的目標。此外，班主任還可以借助班級教室文化墻的作用，構(gòu)建相應的德育培養(yǎng)環(huán)境，將優(yōu)秀故事和正能量語言滲透其中，引導學生的學習和理解。另外，班主任還可以建立德育榜，及時表揚好人好事，激勵學生的行為動力，正確引導學生的德育導向，進而實現(xiàn)其素質(zhì)培養(yǎng)的目標。

3、開展家校合作

孩子的成長始終離不開家長的關(guān)心與教育，但在當前的家庭教育中，大多數(shù)家長依然采取“不打不罵不成材”的教育方式，缺乏科學、合理的育兒思想，導致孩子的基礎發(fā)育受到限制。因此，在班級管理中，班主任應加強家庭和學校之間的教育聯(lián)系，及時糾正家長的不良行為和教育思想，引導家長采取科學有效的教育方式，給予孩子獨立充分的成長空間。同時，班主任還可以利用信息化手段，組織線上、線下的教育分享會，及時分享一些教育心得和管理經(jīng)驗，提升家長的教育水平。同時，家長還可以在分享會中提出一些教育問題和育兒難點，集合大家的共同思考，從中找到解決的最優(yōu)方案，從而實現(xiàn)其共同成長、集思廣益的教育效果。此外，班主任還可以結(jié)合實際情況，開發(fā)一些親子活動，讓家長與孩子得到更為真切的成長陪伴，這對孩子的健康成長具有重要意義。

綜上所述，從學生的實際學情出發(fā)，深入挖掘?qū)W生的發(fā)展狀況和主體需求，采取多樣化的管理策略，不僅能充分發(fā)揮學生的主體作用，還使學生在德育滲透、自主成長方面得到加強，進而幫助學生打牢發(fā)展基礎，提升學生整體的素質(zhì)水平。同時，積極協(xié)調(diào)家庭教育和學校教育工作，使兩者有機結(jié)合，深度培養(yǎng)，給予學生合理、科學、充足的成長空間，指導學生的正確發(fā)展，這對學生主體的認知成長起到積極作用。

參考文獻：

[1]鄧陽仕.以人為本理念下小學班主任管理策略研究[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2017（7）：89-89.

[2]胡娟.心理健康教育在小學班級管理中的運用探析[J].教育，2017（2）：118-118.

重慶市江津區(qū)龍吟小學?彭宇