高中美術(shù)教學之提高學生鑒賞能力

摘要：美術(shù)課程是進行美育的重要課程之一。高中美術(shù)教師在教學的過程中，應(yīng)注重構(gòu)建自主性的美術(shù)學習課堂，注重讓學生在掌握相應(yīng)美術(shù)技巧的基礎(chǔ)上，表達個人對美的獨有感受，并在此過程中，逐步形成屬于學生獨有的審美體系，促進他們審美能力的生。本文立足教學實踐，從而提升教學的專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的美術(shù)學習情感以及美術(shù)欣賞三個角度進行簡要介紹。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);美術(shù)教學;鑒賞能力;教學策略

在現(xiàn)階段的美術(shù)教學過程中，有很多需要完善的地方。比如，部分教師的專業(yè)美術(shù)教學素質(zhì)較低;教學往往過于注重知識講授，并不注重培養(yǎng)學生良好的美術(shù)學習情感;部分教師并不注重為學生提供自主探究的空間，也不構(gòu)建最為接近學生認知的美術(shù)授課模式等等。針對以上問題，本文注重從美術(shù)教學實踐的角度進行解析。

一、夯實教師教學基礎(chǔ)，提升學生美術(shù)鑒賞能力

眾所周知，審美往往具有一定的標準，并按照此標準進行相應(yīng)美術(shù)的鑒賞，并進行相應(yīng)的美術(shù)想象，讓學生獲得良好的審美體驗。為了達到以上教學效果，教師應(yīng)注重提升自己的專業(yè)美術(shù)教學能力。在提升教師專業(yè)教學能力方面，教師可以從以下幾點入手：

第一點，教師應(yīng)優(yōu)化個人的美術(shù)理論知識結(jié)構(gòu)。教師可以運用多種途徑，了解關(guān)于美術(shù)知識，學習美術(shù)教學理論，優(yōu)化個人的美術(shù)知識結(jié)構(gòu)，為開展提升學生美術(shù)鑒賞能力的角度，打下堅實的理論基礎(chǔ)。

第二點，豐富個人的美術(shù)視野。高中美術(shù)教師可以運用多種途徑，拓展個人的美術(shù)視野，比如，通過定期的游覽美術(shù)館或是畫展，從而了解美術(shù)發(fā)展的最新動態(tài);通過網(wǎng)絡(luò)等手段，了解當代各國優(yōu)秀美術(shù)作家的作品，分析其作品的優(yōu)勢，獲得藝術(shù)鑒賞能力的提升;通過組織分享會，和優(yōu)秀的美術(shù)教師交流美術(shù)教學，尤其是鑒賞教學，從而拓展個人對于美術(shù)鑒賞教學的認知，促進個人美術(shù)素養(yǎng)的提升。

二、積極關(guān)注學生情感，促進學生審美能力的提升

眾所周知，教育的本質(zhì)并不是讓學生掌握具體的學習方法，而是讓學生獲得對知識的渴望，并獲得學習的成就感，獲得教師的真誠鼓勵。這是本文中對于培養(yǎng)學生良好美術(shù)學習情感的認簡要概述。良好的美術(shù)學習情感，不僅可以調(diào)動學生的美術(shù)學習積極性，而且還能提升學生的美術(shù)鑒賞能力，讓他們獲得美術(shù)新的美，促進學生美術(shù)鑒賞能力的提升。

在具體的美術(shù)鑒賞教學過程中，教師注重從以下幾點，開展美術(shù)鑒賞教學。第一點，營造趣味性的教學氛圍。教師應(yīng)注重運用多種手段，應(yīng)在具有生動性、趣味性的教學氛圍，調(diào)動學生美術(shù)鑒賞學習的積極性。第二點，注重美術(shù)鑒賞教學的引導(dǎo)性。在美術(shù)鑒賞教學的引導(dǎo)過程中，教師注重讓學生發(fā)言，并從學生的認知中，引入美術(shù)鑒賞內(nèi)容，從而讓學生在獲得教師肯定的過程中，獲得美術(shù)學習的快樂，并更為積極地學習相應(yīng)的美術(shù)知識。

三、注重引導(dǎo)，讓學生體會美術(shù)作品人物的內(nèi)心世界

在高中美術(shù)鑒賞能力的教學過程中，教師常常發(fā)現(xiàn)：部分學生存在被美術(shù)作品外表吸引的狀況，從而導(dǎo)致他們常常較為淺顯地對美術(shù)作品進行欣賞，致使整體的美術(shù)賞析教學效果差。針對這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)堅持一分為二的觀點，教師應(yīng)尊重學生的真實感受。與此同時，教師也注重對學生的美術(shù)學習進行引導(dǎo)，并結(jié)合具體的美術(shù)作品，相機性地運用相應(yīng)的教學方法，從而真正讓學生靜下心來，冷靜地分析美術(shù)作品，賞析美術(shù)作品，從而逐步走入美術(shù)作品人物的內(nèi)心世界，形成學生對美的獨有感知，促進學生審美鑒賞能力的提升。

例如，在開展《蒙娜麗莎》的鑒賞過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生常常從美術(shù)作品的外表進行評價，比如，有的學生認知這幅作品不具有美感;有的學生認為這部作品人物雙眼無光，而且作品的顏色灰暗，與現(xiàn)在的審美格格不入。針對這種狀況，教師很慶幸，學生可以非常直接地表達個人的看法。與此同時，教師適時地對學生的審美思想進行引導(dǎo)：“有些美之所以成為經(jīng)典，是因為這種美具有一定的深度和內(nèi)涵。我們可以仔細賞析這幅畫作的獨有之美。”與此同時，教師注重從以下幾點，開展審美教學。第一點，展示美術(shù)作品的創(chuàng)作背景。教師運用多媒體，展示這幅作品的創(chuàng)作背景，以及這幅作者的相關(guān)情況，讓學生對這幅作品有一個整體認知。第二點，開展角色扮演教學。教師播放柔美的音樂，并讓學生模仿主人公的動作。比如，教師要求學生挺直脊背，并將雙手置于膝蓋上，運用個人的觀察，模仿主人公的動作以及神態(tài)，并結(jié)合這幅作品的背景，進行針對性思考，去思考主人公內(nèi)心世界，從而真正地走入美術(shù)賞析的深處。第三點，開展交流。教師對學生說：“由于我們每個人對于美的感受力不同，因此，可以積極地表達個人的看法。因為對于美的獨特感知沒有具體答案！”

總而言之，在提升高中生美術(shù)鑒賞能力的過程中，教師應(yīng)注重提升個人的教學能力，并為學生營造輕松愉悅，且具有自主性的美術(shù)學習氛圍，激發(fā)學生美術(shù)學習的良好情感，讓學生走入美術(shù)賞析的情境中，去思考，去判斷，促進學生美術(shù)賞析能力的提升。

參考文獻：

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陳宗梅 福建省三明市沙縣金沙高級中學