初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化開展研究

摘要：本文對實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化的方法進(jìn)行了研究，并結(jié)合教學(xué)研究對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了簡要闡述，在此基礎(chǔ)上，從三個方面提出了達(dá)成化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化的具體策略，希望可以對教師的教學(xué)優(yōu)化有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)優(yōu)化

初中階段是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段，在這一階段中學(xué)生是在初三才開始化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，可謂是時間緊，任務(wù)重，而作為初中化學(xué)教師就需要能認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科教學(xué)的這一特殊性，并嘗試采用有效的教學(xué)方法開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)知識的有效掌握。化學(xué)也是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是教師開展教學(xué)，學(xué)生達(dá)成知識理解和能力發(fā)展的重要途徑，對于化學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生能否通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的進(jìn)行，達(dá)成其自身能力的發(fā)展，就決定了教師教學(xué)的最終質(zhì)量。而在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計上還存在一些不當(dāng)?shù)恼J(rèn)知，這使得教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不十分有效。為了改變這一情況，初中化學(xué)教師就需要能聯(lián)系實(shí)際，對自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

一、結(jié)合教學(xué)展示，達(dá)成儀器教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展離不開儀器的操作，若學(xué)生不能有效的掌握儀器的操作方法，那么在教學(xué)中，學(xué)生就難以順利的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在過去的教學(xué)中，教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多是演示教學(xué)，在其中教師也嘗嘗會忽視對儀器操作方法的教學(xué)，教師將大部分的精力都放在了對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的展示上，這使得很多學(xué)生雖然可以明確儀器的用途，但在進(jìn)行儀器實(shí)際操作時，卻錯誤頻出。為了改變這一點(diǎn)，教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，要能特別將儀器的操作展示重視起來，讓學(xué)生明確儀器的有效操作方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鉆研探究。需要注意的是，由于化學(xué)儀器大多為玻璃制品，且部分儀器還有一定的危險性（酒精燈、酒精噴燈），所以在進(jìn)行儀器教學(xué)時，教師也要能分成兩部分進(jìn)行。第一個部分是理論講授，通過理論講授的進(jìn)行使學(xué)生明確儀器的操作原則，并讓學(xué)生認(rèn)識到一些不當(dāng)操作的危險性。當(dāng)學(xué)生在理論上達(dá)成較為深入的認(rèn)知后，教師就可以安排實(shí)操教學(xué)，使學(xué)生實(shí)際的進(jìn)行儀器操作，嘗試著掌握各種儀器的具體操作方法。

例如，在“水的沸騰”這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)前，教師就可以結(jié)合這一實(shí)驗(yàn)中所要用到的儀器進(jìn)行研究，設(shè)計有效化的儀器識別教學(xué)。在其中教師就可以為學(xué)生展示酒精燈、試管、鐵架臺、玻璃片集中主要操作儀器，并重點(diǎn)針對酒精燈和試管進(jìn)行講解。其中，教師可以為學(xué)生展示酒精燈的構(gòu)成和其點(diǎn)燃與熄滅的具體操作規(guī)范。對于試管，教師則要重點(diǎn)闡明試管的易碎，并為學(xué)生展示規(guī)范的操作方法。

二、調(diào)整實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑_展實(shí)操實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的調(diào)整也是達(dá)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行的重要途徑，為了達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降挠行д{(diào)整，教師就需要能聯(lián)系當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思，探究存在于當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的模式設(shè)計問題。其中，筆者研究發(fā)現(xiàn)，很多教師在當(dāng)前仍將演示實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要構(gòu)成，其所開展的實(shí)操實(shí)驗(yàn)占比較低，學(xué)生也難以進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作。在這一背景下，教師只是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為了知識教學(xué)的一個補(bǔ)充部分，而沒有認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生操作能力和探究能力的發(fā)展作用。而在當(dāng)前，新課標(biāo)提出教師要能給予學(xué)生實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會，相對應(yīng)的教師就需要能結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研究，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入分析，將原本的演示實(shí)驗(yàn)修正為實(shí)操實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生可以通過實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作的進(jìn)行去實(shí)現(xiàn)其能力的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)“石灰石和鹽酸反應(yīng)把產(chǎn)生的氣體通入氫氧化鈣溶液”時，教師就可以結(jié)合這一實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計具體的實(shí)驗(yàn)流程，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作。在其中，教師需要能針對這一實(shí)驗(yàn)中所要用到的儀器對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)展示，并為學(xué)生闡述實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)，使學(xué)生明確大致的操作方法。通過實(shí)際操作的進(jìn)行，學(xué)生的操作能力就可以得到提升。

三、有效小組劃分，引導(dǎo)學(xué)生探究

在初中階段，學(xué)生的能力發(fā)展層次較低，且實(shí)驗(yàn)的操作也具有一定的復(fù)雜性，若教師讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，就很難達(dá)成預(yù)定的效果。所以一般情況下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展往往是以學(xué)生小組為基本單位的。相應(yīng)的，學(xué)生小組作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與的基本單位，教師能否進(jìn)行學(xué)生小組的有效劃分，就直接會對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性產(chǎn)生影響。而為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生小組的有效劃分，教師就要能聯(lián)系當(dāng)前常見的分組原則進(jìn)行研究，并聯(lián)系實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分組方法的有效篩選。一般而言，常見的分組方法有按學(xué)生能力分組、按學(xué)生作為分組、學(xué)生自由分組三種，教師要能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行有效的選擇。

例如，在進(jìn)行“鋅粒和鹽酸反應(yīng)”這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合學(xué)生的能力發(fā)展對學(xué)生進(jìn)行小組劃分。在其中，教師要能先明確各小組的組長，然后再聯(lián)系學(xué)生的具體發(fā)展向各個小組進(jìn)行學(xué)生的劃分。

綜上所述，為了達(dá)成初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化，教師需要能作出反思，明確存在于當(dāng)前教學(xué)實(shí)際中的問題，并從問題入手，做出有效化的教學(xué)調(diào)整。

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龐菲 安徽省合肥市合肥一六八玫瑰園學(xué)校