變“閱讀”為“悅讀”

鄒建紅

摘? 要：隨著課改的不斷深入，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中則需要教師能夠有效轉(zhuǎn)換及教學(xué)觀念，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助繪本閱讀以創(chuàng)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。本文就著重探究在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)繪本閱讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“閱讀”向“悅讀”的有效轉(zhuǎn)換，創(chuàng)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 繪本閱讀? 策略

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0156-01

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，為了加強(qiáng)素質(zhì)教育以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，全面提高學(xué)生的閱讀能力，則需要教師能夠加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，以提升閱讀課堂的學(xué)習(xí)效果。加強(qiáng)繪本閱讀，讓學(xué)生通過愉悅的閱讀過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)生的精神境界。但現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀課堂中，受到多方面客觀因素的影響，導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際閱讀需要具有較大差異，難以達(dá)到教學(xué)的要求。

1? ?小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

在課堂上，由于教師的教學(xué)方法具有一定的滯后性，相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)難以達(dá)到學(xué)生實(shí)際發(fā)展要求，教學(xué)節(jié)奏相對(duì)較紊亂，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而過于機(jī)械死板的教學(xué)方式，限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺乏應(yīng)有的趣味性和靈活性。而過于籠統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，難以增強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，使得大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，難以明確自身存在的問題以及學(xué)習(xí)方法上存在的問題，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，以提高學(xué)生的閱讀能力，在教學(xué)活動(dòng)中則要求教師能夠結(jié)合學(xué)生感興趣的點(diǎn)，不斷加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，積極學(xué)習(xí)課改要求，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合開放性，啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建高效的閱讀課堂。學(xué)生愿學(xué)，愛學(xué)，學(xué)得主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“閱讀”向“悅讀”的有效轉(zhuǎn)換。

2? ?加強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)的策略

2.1 創(chuàng)新觀念，認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，現(xiàn)代化的教學(xué)手段為小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)工作帶來了新的思考。在繪本閱讀教學(xué)中，為了創(chuàng)建高效的課堂，則要求教師能夠加強(qiáng)教學(xué)改革，以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，借助繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建高效的語(yǔ)文課堂。在教學(xué)過程中將繪本閱讀以簡(jiǎn)練的文字進(jìn)行有效的融合，在閱讀教學(xué)中融入相應(yīng)的圖片，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在特定的情境中深入思考，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情[1]。例如，在蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《美麗的秋天》單元教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用信息技術(shù)，借助繪本《蚯蚓的日記》中關(guān)于秋天的圖片，幫助學(xué)生能夠掌握秋天的特點(diǎn)，以讓學(xué)生能夠借助相應(yīng)的圖片和文字深入感受秋天的美。借助繪本中的圖片，結(jié)合相應(yīng)的生字卡和圖片，幫助學(xué)生掌握秋天獨(dú)有的景觀特征，創(chuàng)建高效的語(yǔ)文閱讀課堂。同時(shí)，在寫話作業(yè)中，也可以布置學(xué)生學(xué)習(xí)繪本《蚯蚓的日記》，學(xué)寫以“秋游”為主題的日記，學(xué)生既能掌握日記的格式，又能學(xué)會(huì)寫日記的方法。

2.2 豐富內(nèi)容，融入繪本閱讀教學(xué)

在小學(xué)這一階段的學(xué)生思維相對(duì)較發(fā)散，這就需要教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)中能夠不斷豐富其教學(xué)內(nèi)容，以全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，使得每一位學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的參與到繪本閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，從而創(chuàng)建一個(gè)高效的語(yǔ)文課堂。因而在繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，以充分挖掘其中蘊(yùn)含的教學(xué)素材，不斷豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂的形式，從而實(shí)現(xiàn)“閱讀”向“悅讀”的有效轉(zhuǎn)換。例如，在《九寨溝》教學(xué)過程中，通過有效的繪本閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠身臨其境的去感受文字中風(fēng)景的美，珍稀動(dòng)物的可愛，加強(qiáng)對(duì)美景的感悟，有效增強(qiáng)學(xué)生的主觀體驗(yàn)。在課上可以結(jié)合閱讀繪本《小房子》，文中的優(yōu)美的詞句和繪本中豐富的圖片，提高學(xué)生的審美能力，孩子們自然地學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)動(dòng)物。文字和繪本的結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀水平。課后可以關(guān)注學(xué)生寫作，讓他們?nèi)W(xué)寫觀察日記，學(xué)寫植物和動(dòng)物，相信學(xué)生會(huì)很感興趣，那寫作也就容易很多了。

2.3 深化教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，則需要教師能夠充分明確自身承擔(dān)的責(zé)任，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)能力，不斷優(yōu)化創(chuàng)新閱讀繪本教學(xué)的方式方法。在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，不斷深化教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)“閱讀”向“悅讀”的有效轉(zhuǎn)換。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要始終秉承以生為本的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，不斷優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂[2]。在教學(xué)的環(huán)節(jié)中加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時(shí)的解決，從而增強(qiáng)課堂的有效性。

無論是哪個(gè)階段的語(yǔ)文教科書，培養(yǎng)孩子們熱愛祖國(guó)的情感都是感情培養(yǎng)的重點(diǎn)。而這個(gè)情感的培養(yǎng)也是個(gè)難點(diǎn)，要比培養(yǎng)孩子們正直、善良、誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)要難得多。在《把我的心臟帶回祖國(guó)》教學(xué)中，教師可以借助繪本《祖國(guó)處處有歡樂》，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的情境中。里面的句子“小燕子喜歡溫暖的泥窩，小白鵝喜歡清清的小溪……小朋友們喜歡快樂的祖國(guó)……”能為學(xué)生提供清晰的記憶和想象的線索，符合他們年齡特征和思維特點(diǎn)，引出他們對(duì)美好祖國(guó)的熱愛之情。再充分利用課文中的具體情境，增強(qiáng)學(xué)生的思想感受，讓學(xué)生在具體的閱讀情境中體會(huì)肖邦的愛國(guó)之情，從而推己由人，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

3? ?結(jié)語(yǔ)

總之，在教學(xué)中要求教師能夠結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用相應(yīng)的繪本，讓學(xué)生在欣賞鑒賞的過程中，積極參與到課堂當(dāng)中。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，還要求教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生深入感受文本中的語(yǔ)言魅力，結(jié)合相應(yīng)的圖片，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，在具體的情境中，啟發(fā)思想，引導(dǎo)學(xué)生去想象，讓學(xué)生愛上閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱孚.高中語(yǔ)文創(chuàng)造性閱讀研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015（12）.

[2] 唐范紅.牽手繪本，閱讀悅美——基于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀的教學(xué)策略[J].教育觀察（下半月），2017（5）：30-31.