試論中職物理的“生活化”教學模式

摘? 要：在知識經濟時代，企業對人才的要求越來越高，尤其是技工類人才倍受歡迎，中職教育的地位日益明顯。在中職物理教育方面，許多學生的整體素質偏低，缺乏學習能力，再加上落后的教學方法，教學質量大打折扣。實際上，“生活化”教學模式可以優化課堂內容，激發學生的學習興趣，增強教學效果。因此，本文首先介紹當前中職物理教學存在的問題，然后研究中職物理“生活化”教學模式的構建。

關鍵詞：中職物理? “生活化”? 教學模式

中圖分類號：G718? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0244-01

中職物理是一門實踐性很強的理工類學科，要求學生具備較強的思維能力，能夠善于分析問題、解決問題，這樣才能學好這門課程。理科本身就很乏味，一旦學生沒有學習興趣，就很難集中注意力聽課，這就表明中職物理教學也要注重培養學生的興趣，才能促進物理教學活動的順利進行。隨著素質教育的推進，學校教師紛紛創新教學方法，轉變教學理念，將學生置于課堂的“主人翁”地位，而“生活化”教學模式已經被廣大師生認可，它有助于調動學生的學習積極性，大大提升教學質量。鑒于此，本文著重討論中職物理的“生活化”教學模式，希望促進物理教學質量的快速提升。

1? ?當前中職物理教學存在的問題

1.1 忽視物理實驗

物理課程包含大量的實驗，只有讓學生參與實踐，才能摸索出物理知識的奧妙，真正理解物理習慣，達到物理教育的意義。然而，當前一些中職物理教學忽視物理實驗，由于大部分師生認為物理實驗對期末考試成績的影響不大，甚至覺得毫無聯系。在這種錯誤的教學理念下，教師一味地宣本宣科，學生只聽不練，領悟不到物理現象的深層次含義，從而導致物理知識缺乏實驗的檢驗，不利于消除學生對所學物理知識的困惑。

1.2 理論知識欠缺

對于部分中職物理教師而言，他們急于求成，帶有濃厚的功利性想法，往往把大部分精力都花在解題方法、解題步驟、解題技巧的傳授方面，以求學生盡快解決問題，得出正確答案。然而，這種教學方式忽視了基本知識的推理講解，不利于鞏固學生對物理理論知識的記憶，學生只懂其一，不知其二，難以深入探索物理知識，背離了素質教育下培養學生自主學習的基本要求。當然，缺乏理論理論的講解，也就很少提及生活中的物理現象，以至于學生感受不到物理教學的用處和樂趣，甚至在“一對多知識講解”的教學模式下物理知識更加枯燥，增加了學生的無聊感，興趣全無。

2? ?中職物理“生活化”教學模式的構建

2.1 采用比喻方法，加深學生理解

在中職物理課堂中，物理教師可以采用比喻方法，使教學內容變得具體化、生動化和形象化，加深學生理解新知識。在講解“電場知識”這一節內容時，涉及到一個教學難點——“在電場中放入一個檢驗電荷，某點電場的強弱和方向與檢驗電荷電量無關”，物理教師可以將“電場”比喻成“風”，再將檢驗電荷比喻成風中被系著的氣球，這里的“氣球”主要檢驗風的方向、有無、強弱等，但無法表明風的強弱程度。不難看出，比喻式的生活化教學模式可以及幫助學生理解物理知識，尤其是將抽象的、不可見的電場想象成具體的生活場景，有助于學生深入了解電場知識。

2.2 利用物理故事，拓寬學生視野

作為中職物理教師，完全可以利用物理故事，將物理教學與實際生活進行相聯系，讓學生接觸到更加廣泛的物理現象。在講解“動力學”的內容時，物理教師可以講一個故事：某人提著一桶油，行走于結冰的湖面上，突然“砰”的一聲，桶跌落于冰面，一瞬間湖面全被油所覆蓋。突然，這個人挪不動腳步，無論如何掙扎，都無法前行，而他脫掉鞋子后，其身體卻迅速向后移動，直接將他推送到了岸邊。故事完畢后，物理教師提問：“油倒出以后，人為什么無法行走？脫鞋后，為什么可以到達岸邊”，以此推動了中職物理教學的生活化發展，學生的學習熱情越來越高漲。

2.3 編生活化習題，促進學生思考

編生活化習題是素質教育推行的產物，它可以讓課堂知識變得豐富多彩，活躍課堂氣氛，打拓寬學生視野，增長見識。在中職物理教學中，物理教師也可以科學地編制物理習題，注重生活化題庫的構建，不斷創新教學手段。在講解“地球引力”的內容時，物理教師可以針對教室的吊扇，合理編制習題，比如：受地球引力的作用，電風扇為什么不會掉落？ 它在轉動中，不用擔心豎桿承受不了重力的作用嗎？隨著這一系列問題的提出，學生就會觀察風扇，并給合實際生活思考問題，積極地闡述自己的觀點，不但全面掌握了電風扇轉動所承受的力，還掌握了電風扇工作的細節問題。

3? ?結語

總之，作為一種嶄新的教學模式，“生活化”教學對于物理學科教育具有不可低估的促進意義，中職物理教師必須強化自己的“生活化”教學手段。當然，“生活化”教學模式的實施，一定要堅持理論聯系實際的原則，引導學生深入生活，觀察生活的每一個細節，并與物理知識進行相結合，激起學生對物理的學習熱情，從而提高物理教學效率，促進中職學生的全面發展。

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作者簡介：劉常喜（1974-），男，漢族，山西省石樓縣人，本科，畢業于呂梁學院，職稱：講師，研究方向：中職物理教育。