淺析思辨性閱讀在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘? 要：思辨性閱讀是指在閱讀的過程中對文中的觀點(diǎn)進(jìn)行全面的分析、評價并整合的一種閱讀的模式。當(dāng)今社會進(jìn)入了高速發(fā)展的時期，在這個當(dāng)下，掌握思辨能力與創(chuàng)新能力則顯得極為重要，尤其是對于世界觀、人生觀與價值觀正在逐步成形中的初中生來講，具備這種能力就更為重要了。本文對思辨性閱讀在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以期能夠?yàn)樗急嫘蚤喿x在初中英語教學(xué)當(dāng)中的進(jìn)一步研究提供可資借鑒的意見與參考。

關(guān)鍵詞：思辨性閱讀? 初中英語教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0080-01

當(dāng)今社會是一個信息爆炸的社會，新思想、新發(fā)明無時無刻的在涌入我們的生活，面對如此大的信息量，我們?nèi)绾尾拍軌蜓杆俚卣业侥男┦菍ξ覀冇杏玫?，哪些是對我們來說微不足道的？我們應(yīng)當(dāng)如何的在有限的時間與經(jīng)歷當(dāng)中，有選擇的處理信息與獲取知識，而不僅僅是泛泛的對其進(jìn)行閱讀。而信息時代需要更多的具有社會競爭力的人才，他們能夠意識到問題，并進(jìn)行綜合的分析、評價，提出自己具有創(chuàng)造力的想法。初中生的價值取向處于發(fā)展階段，他們在閱讀的過程當(dāng)中更容易受到文章信息的影響，因此，學(xué)會思辨性的閱讀，不僅是重要的而且是必要的。

1? ?思辨性閱讀的內(nèi)涵

閱讀是英語教學(xué)當(dāng)中不可或缺的一個重要部分，它能夠幫助學(xué)生獲取知識和技能。在傳統(tǒng)的外語教學(xué)當(dāng)中，閱讀被認(rèn)為是讀者接受作者信息的一個過程，他們被訓(xùn)練的是掌握文章中的語法知識與結(jié)構(gòu)。事實(shí)上，閱讀是一個復(fù)雜而活躍的過程，是作者與讀者之間的對話，讀者在閱讀的時候會將自己的經(jīng)驗(yàn)與文章的信息融合起來，進(jìn)行積極地建構(gòu)。而思辨性閱讀則是如此，其實(shí)基于對閱讀的二次理解，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維和創(chuàng)造力，它要求讀者有懷疑的眼光，能夠?qū)⑽恼轮械挠杏眯畔⑴c其他雜糅信息區(qū)分開來，能夠區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，能夠認(rèn)清楚作者的目的，它需要通過學(xué)生的自我的分析與推理能力，從而得出自己的結(jié)論。

2? ?思辨性閱讀在初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢

首先，思辨性閱讀可以加強(qiáng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用思辨性閱讀，確立了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，也就是說，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生是課堂的真正主人。思辨性閱讀是一個高層次的理解過程，它不僅需要學(xué)生自己獲取信息，還需要學(xué)生分析文章，評價作者的觀點(diǎn)，得出自己的結(jié)論。在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生需要更好地理解課文，理解課文的結(jié)構(gòu)，找出作者的觀點(diǎn)，從而對課文作出評價。學(xué)生通過這些思維活動，不但增強(qiáng)了對文章的理解，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的思辨能力與創(chuàng)造力。

其次，有意識的利用思辨性閱讀，能夠提高學(xué)生的閱讀效率。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成思辨性閱讀的習(xí)慣后，他們能夠運(yùn)用這些方法去尋找文章中的重點(diǎn)，進(jìn)而快速的閱讀，并能夠迅速地找到文章當(dāng)中的重要信息，并對這些信息進(jìn)行相關(guān)的分析，提煉出觀點(diǎn)，得出自己的結(jié)論。這就從根本上解決了學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中閱讀效率低的問題，他們常常找不到文章中的重要內(nèi)容和關(guān)鍵性的語句，從而阻礙了其對閱讀的理解，進(jìn)而影響了考試成績。

最后，思辨性閱讀不僅可以潛移默化的提高學(xué)生閱讀文章的速度，還從根本上提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。因?yàn)樗麄冊陂喿x的過程當(dāng)中，更愿意從思辨性閱讀的本質(zhì)出發(fā)，去理解文章的內(nèi)容和觀點(diǎn)。這樣，在英語閱讀的學(xué)習(xí)中，他們能夠更加主動的參與，并提出自己的觀點(diǎn)和意見。這樣的閱讀方式，既幫助學(xué)生提高了他們的語言與知識能力、分析與評價能力，又提高了他們的認(rèn)知能力。

3? ?思辨性閱讀在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自己思辨性閱讀的專業(yè)知識與技能。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生形成善于應(yīng)用思辨性閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)首先培養(yǎng)自己的思辨性閱讀的意識，掌握關(guān)于思辨性閱讀的相關(guān)理論知識，明晰思辨性閱讀的本質(zhì)，進(jìn)而將思辨性閱讀與平時的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。對于教師來講，這就意味著教師本人也是一個具有思辨性閱讀的讀者，教師應(yīng)當(dāng)通過自身的實(shí)踐，然后根據(jù)自己的知識水平不斷的學(xué)習(xí)，了解自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知水平，然后“推己及生”，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力水平為學(xué)生提供思辨性的閱讀指導(dǎo)。

教師應(yīng)當(dāng)注意更新自己的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程當(dāng)中，英語教師往往更為注重對學(xué)生進(jìn)行知識方面，主要是詞匯和語法的培養(yǎng)，大多數(shù)的英語教師都認(rèn)為，在英語教學(xué)的過程當(dāng)中，尤其是閱讀教學(xué)，讓學(xué)生理解課文的字面含義就可以了。因而，在教學(xué)當(dāng)中，教師往往就會將生詞的用法作為教學(xué)的重點(diǎn)，對課文進(jìn)行逐字逐句的解析，分析課文的結(jié)構(gòu)。但是很明顯，這樣的理解僅僅是理解文章的含義，而思辨性閱讀則是一種更高層次的理解，它除了需要學(xué)生能夠了解文章的意思，還需要學(xué)生能夠辨別真?zhèn)?。因此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對課文的主體、類型進(jìn)行相關(guān)的判斷，分析文章的結(jié)構(gòu)，推斷作者的目的與態(tài)度，評價與總結(jié)文章的論點(diǎn)，幫助學(xué)生形成思辨性閱讀的習(xí)慣。

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)的角色。在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師是中心和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是被動的接受者，他們接受老師告訴他們的一切，卻很少思考。在這種教育下，學(xué)生很難適應(yīng)現(xiàn)代這個“信息爆炸”社會每天撲面而來的信息量。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，摒棄教師權(quán)威的觀念，成為“組織者”和“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”。他們應(yīng)該使學(xué)生真正成為課堂的主人，并鼓勵他們進(jìn)行預(yù)測，分析文章，分組討論。只有當(dāng)教師將角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)而不是權(quán)威時，學(xué)生才能成為積極的學(xué)習(xí)者和思辨性的讀者。

綜上，思辨性閱讀在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠提高課堂教學(xué)的有效性，把課堂還給學(xué)生，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思辨能力與創(chuàng)造力，從而幫助其學(xué)會學(xué)習(xí)，真正適應(yīng)這個信息飛速發(fā)展的時代。

參考文獻(xiàn)：

[1] 齊彬，張文忠.國內(nèi)高校英語教學(xué)中思辨性閱讀能力培養(yǎng)研究20年述評（1994-2013）[J].高等教育研究學(xué)報，2014，37（1）：90-95.

[2] 王建卿.英語專業(yè)思辨性閱讀教學(xué)模式研究[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報，2015，31（1）：115-119.

[3] 詹蓉.基于思辨性閱讀的英語專業(yè)TBI教學(xué)模式的研究報告[J].海外英語，2018，386（22）：102-103.

作者簡介：馬璐（1988-），女，回族，寧夏吳忠人，學(xué)歷：本科，學(xué)位：碩士，寧夏回族自治區(qū)吳忠市第五中學(xué)，中教二級，研究方向：初中英語教育教學(xué)。