基于整體性視角解讀文本的原則與策略
——以統編版初中語文八年級上冊《周亞夫軍細柳》教學為例

王勤龍

（江蘇省常熟市常熟國際學校）

語文文本解讀是教師將文本的意義轉移到學生的世界中來，引發學生內在感知、體悟與理解的過程。此過程中，教師既要關注文本自身價值，又要對文本進入教材而生發的課堂教學價值予以考量。教學中，教師如何實現個性化解讀，又避免解讀太過于寬泛，如何前后勾連解讀的認識，實現教學價值的最優化，就涉及文本解讀整體性視角的運用。

一、整體性視角解讀文本的原則

（一）整體梳理：明晰文本所在單元教學目標

整體性視角試圖將文本納入整個單元中予以考量，努力促成語文教學整體設計效果的實現。以統編版初中語文八年級上冊第六單元自讀課文《周亞夫軍細柳》一課為例，該篇文章所在單元的教學目標大致分為三點：借助注釋和工具書，整體感知課文內容；積累文言詞語和警句，提升文言文閱讀能力；多讀熟讀，感受古人智慧和品格。教師在解讀《周亞夫軍細柳》一文時，需要關注該單元以上三個目標，即關注文言文中“言”的積累與辨析，“意”的感知與理解以及“文”的寫作邏輯，避免過度解讀文本、誤解文本教學目標現象的發生。

（二）前后勾連：建構文本所在單元教學價值

整體性視角強調對語義篇章中心句的分析以及全局信息的理解，要求在核心問題設計下將教學資源進行系統化整合，在明晰單元教學目標的基礎之上建構起文本的教學價值。該篇教學目標在教師教學用書中有如下預設：積累文言文詞匯，疏通文義，復述文中故事；……