設計真實的探究活動 提升學生數學核心素養

欒長偉

(大連市甘井子區教師進修學校)

中共中央、國務院發布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，其核心內容是落實“五育”并舉，實現立德樹人。《中國學生發展核心素養》也對探究學生的數學核心素養指明了方向。當前的課堂中，設計能引發學生生疑的問題情境，設計真實可靠的探究過程是落實上述目標的重要環節。然而，仍有很多教師忽略了探究過程所帶給學生的探究價值。實際上，要想讓學生明白知識的形成過程，教師就要設計科學合理、深度通透的知識探究過程。

一、設計能引發學生生疑的問題情境

數學是促進學生思維發展的核心學科之一。問題情境是現實生活與數學學習之間、具體問題與抽象概念之間的橋梁。它的價值不僅僅是激發學生的興趣，更應該讓學生通過情境建立新舊知識之間的聯系并在具體情境中發現問題，進而提出質疑，從而為課堂重點來作鋪墊。通常的問題情境創設有如下兩種形式。

一是從“數學知識內部”引入。其更多趨近于“復習式引入”，是為了建立新舊知識之間聯系的渠道，在學生已有知識的基礎上，在學生的“最近發展區”內設置既能引發學生回憶，又能對新知識產生好奇心的問題情境。例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》七年級上冊“直線、射線、線段”時，可以在前一節課的“點動成線”的基礎上，設計動畫效果，從屏幕的外部飛入一個點，再從屏幕中飛走，形成的路線即是直線，直線上的兩個點即可以表示為直線AB，射線、線段與其類似。……