小學(xué)語文教學(xué)“同”與“不同”的辨析

劉國軍

（江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指明：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”人文性與工具性的論爭卻并沒有因?yàn)樾抡n標(biāo)的頒布而趨于和解，語文教學(xué)的復(fù)雜性，課程界定的模糊性，讓一線語文教師更加難以操作具體文本的課堂實(shí)踐，因?yàn)橥黄谋究梢詧?zhí)教于不同班級，不同班級又采取不一樣的教學(xué)策略。可見，語文學(xué)科難教，語文教師難當(dāng)。要想在語文教學(xué)上有所建樹，語文教師必須先諳熟新課標(biāo)已經(jīng)界定好的年段教學(xué)目標(biāo)，然后準(zhǔn)確解讀教材，針對學(xué)生的語文實(shí)際水平，選擇適切的教學(xué)內(nèi)容與合理的教學(xué)方法，制定出準(zhǔn)確的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

一、同一本教材，不同的價(jià)值選擇

上海師范大學(xué)王榮生教授把語文教材選文的類型分成定篇、例文、樣本、用件。筆者認(rèn)為，定篇作為沒有刪改的經(jīng)典作品，生成的課程內(nèi)容是對文化的一種傳承，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)是經(jīng)典作品的豐厚內(nèi)涵；例文、樣本、用件是語文知識(shí)的載體，更多地傾于對文本表達(dá)形式的探究，要求學(xué)生掌握言語表達(dá)的規(guī)律，從而學(xué)會(huì)如何正確地運(yùn)用語言。教師是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的支持者和幫助者，教師對課文類型的界定會(huì)影響到選文教學(xué)價(jià)值的選擇，亦生成不一樣教學(xué)架構(gòu)。

（一）繼承與創(chuàng)生定篇的語文價(jià)值

小學(xué)語文四年級上冊的《開天辟地》一文屬于神話傳說。神話是先民對自然的原初認(rèn)識(shí)，借助想象生成主觀的印象，神話的語言質(zhì)樸而不失純凈，典雅中凝聚人類族群的文化心理認(rèn)同。……