分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探討

陳雪君

【摘 要】 隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)的教育事業(yè)在不斷改革，這也讓整個(gè)教育體系、教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了巨大的變化，很多新的教學(xué)方法也一觸即發(fā)，紛紛展現(xiàn)出了自己的力量。分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，得到了廣大師生的共同認(rèn)可，其從不同學(xué)生的不同特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)出發(fā)，結(jié)合不同層次的學(xué)生采用“無階級(jí)”之分的培養(yǎng)方式，從很大程度上激發(fā)了初中生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，本文就分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)策略；運(yùn)用

時(shí)代在不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足初中學(xué)生的求知欲望。朱子曾言：“孔子教學(xué)，各因其材。”這句話告訴了我們，傳統(tǒng)教學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)逐漸被分層教學(xué)這些新的教學(xué)模式取代，這是一種理念的變革，它結(jié)合不同學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)，并在教師的分析下選擇針對(duì)性的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這是一種教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、分層教學(xué)模式簡(jiǎn)述

1.分層教學(xué)模式的概念

分層教學(xué)模式就是教師結(jié)合本班的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)每位學(xué)生的能力所采用的一種教學(xué)模式，該模式是以因材施教的理念為基礎(chǔ)，對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，制定出適合的教學(xué)策略，是與時(shí)代發(fā)展同步的，屬于一種新的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師們大多都只注重自身的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)待學(xué)生也采用的是“一刀切”的形式，這樣就導(dǎo)致了因?qū)W生不同需求而產(chǎn)生的差異性教學(xué)，這樣的教學(xué)模式不僅不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，與現(xiàn)代化教學(xué)的原則相悖。分層教學(xué)是基于學(xué)生的實(shí)際情況而制定的靈活的、合理的教學(xué)計(jì)劃，符合學(xué)生的實(shí)際需求。

2.分層教學(xué)模式的原理

目前我國(guó)的學(xué)生數(shù)量在不斷增加，班級(jí)容量也相對(duì)較大，基于這樣的情況，教師一般都會(huì)采用集體授課的方式，但是學(xué)生的接受能力、性格特點(diǎn)都存在一定的差異，所以數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生間的這種差異，理解學(xué)生的不同特點(diǎn)及不同需求，用正確的視角去看待這些不同，這也是新課程理念中所強(qiáng)調(diào)的因材施教。簡(jiǎn)單來說，學(xué)習(xí)好且聰明的學(xué)生不太喜歡較慢的教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)習(xí)較差、理解力差的學(xué)生則需要教師放慢教學(xué)進(jìn)度，由此教學(xué)中就出現(xiàn)了教學(xué)差異。

3.分層式教學(xué)的意義

分層教學(xué)是在教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的前提下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)，以免出現(xiàn)優(yōu)秀生“沒吃飽”、較差的學(xué)生理解不透徹的現(xiàn)象出現(xiàn)。這種新的教學(xué)模式不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，還能夠幫助學(xué)生樹立自信心。教師在教學(xué)中也要將學(xué)生劃分為不同的層次，根據(jù)不同的層次來制定不同的教學(xué)策略。這樣既可以滿足優(yōu)秀生的需求，也能夠滿足較差學(xué)生的需求，從而實(shí)現(xiàn)了因材施教的真正意義。

二、分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用

1.學(xué)生分層

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不能按照自己的喜好或?qū)W生的心意隨意盲目劃分，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、知識(shí)技能、心理特點(diǎn)等情況進(jìn)行總體掌握，從而有針對(duì)性地劃分為優(yōu)秀、良好、一般三個(gè)等級(jí)。基于學(xué)生自尊心的考慮，教師在進(jìn)行層次劃分時(shí)不要告訴學(xué)生，而是在層次劃分之后，根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行分組，每個(gè)小組的人數(shù)最好控制在四到六人，每個(gè)小組中需要包括不同層次的學(xué)生，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，讓優(yōu)秀生幫助差生，由此才能促進(jìn)整個(gè)小組學(xué)習(xí)水平的整體提升。在小組探究過程當(dāng)中，教師可以充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生更正確的指導(dǎo)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在整個(gè)小組學(xué)習(xí)過程當(dāng)中處于動(dòng)態(tài)變化模式。

2.教學(xué)過程分層

注重教學(xué)過程的分層，是分層教學(xué)法中的重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)過程包括課堂導(dǎo)入、知識(shí)傳授、課堂引導(dǎo)、問題探究、例題分析等多個(gè)環(huán)節(jié)，這就需要教師根據(jù)不同層次的學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中采用不同的教學(xué)方法。

例如，針對(duì)優(yōu)秀與良好兩個(gè)層次的學(xué)生，要多給予他們鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們自主思考、探究、討論問題，讓他們通過所學(xué)知識(shí)去辯證新的知識(shí)點(diǎn)，質(zhì)疑和解答問題，尋求出更多的思路與解答方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新思維的提高。而針對(duì)一般和較差的學(xué)生，可以利用多媒體進(jìn)行一些案例分析，增添課堂的趣味性、生動(dòng)性、形象性，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理、公式等知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后再結(jié)合每個(gè)學(xué)生的具體問題進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。在課堂提問時(shí)，也要將難度較大、涉及知識(shí)面較廣的問題交給優(yōu)秀及良好的學(xué)生來思考、回答，將一些簡(jiǎn)單的問題交給一般和成績(jī)較差的學(xué)生來回答，這樣在幫助他們鞏固知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與教學(xué)。總之，教師要在初中課堂教學(xué)中針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，運(yùn)用不同的提問及引導(dǎo)策略，讓不同層次的學(xué)生都能夠在自身的基礎(chǔ)上掌握與理解知識(shí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與信心，促進(jìn)不同學(xué)生不同思維的發(fā)展。

3.作業(yè)分層

分層教學(xué)模式不僅體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)分層、對(duì)象分層，在作業(yè)布置方面也要分層，結(jié)合實(shí)際調(diào)查顯示，分層數(shù)學(xué)作業(yè)的布置更利于不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，同時(shí)也能夠滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的需求。

例如“簡(jiǎn)單事件與概率”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師針對(duì)學(xué)困生，可將作業(yè)布置為：判斷下列事件中哪些是必然發(fā)生的，哪些是不會(huì)發(fā)生的：（1）太陽從東方升起；（2）某人的體溫為 100 攝氏度……針對(duì)中等生布置的作業(yè)為：袋中裝有 4 個(gè)黑球， 2 個(gè)白球。如若一次只能從袋中抓出一個(gè)球，在不允許看的情況下，抓出黑球的概率大，還是抓出白球的概率大？ 針對(duì)優(yōu)等生可將作業(yè)布置為：請(qǐng)自主設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于簡(jiǎn)單事件與概率的應(yīng)用題，并進(jìn)行解答。當(dāng)教師布置完成后，讓學(xué)生自行憑借個(gè)人喜好去選擇并完成作業(yè)，這種方法充分體現(xiàn)出了分層教學(xué)模式的成效性。

4.評(píng)價(jià)與總結(jié)

課堂評(píng)價(jià)在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)當(dāng)中是不可或缺的內(nèi)容。積極而有效的評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來激勵(lì)的作用，通過教師及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在分層學(xué)習(xí)之后能夠及時(shí)對(duì)該節(jié)課程的表現(xiàn)進(jìn)行反思，善于發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并加以改善，對(duì)自身表現(xiàn)優(yōu)異的地方通過再次創(chuàng)新來完善，這樣才能夠使分層學(xué)習(xí)得到良性循環(huán)。初中數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)中也需要將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，讓評(píng)價(jià)更具有科學(xué)性、有效性。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師可以采用當(dāng)堂檢測(cè)的方式來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。例如，在進(jìn)行選擇題專練的教學(xué)過程中，教師需要選擇易錯(cuò)題進(jìn)行講解并強(qiáng)調(diào)題目中的知識(shí)點(diǎn)，然后以分層的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，根據(jù)不同類型題目的解題方法、技巧進(jìn)行總結(jié)，以這樣的方式使學(xué)生自行整理錯(cuò)題，加強(qiáng)他們對(duì)題目的歸納，主動(dòng)參與探究知識(shí)內(nèi)容，從而幫助他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深刻的記憶，提升數(shù)學(xué)選擇題的理解與解答能力。

總而言之，學(xué)生是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)過程對(duì)于學(xué)生來講也是非常重要的組成部分。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中采用分層教學(xué)模式，不僅有利于各個(gè)層次的學(xué)生提高知識(shí)掌握與理解能力，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，縮減他們之間的差異性。所以在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理利用分層教學(xué)，這樣才能夠推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的良好發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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