小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識

廖勇

摘 要：引導學生在語文學習的過程中，依據(jù)自己的體驗、感受與發(fā)展，主動地與作者對話，與同學、老師交流，逐步地形成問題意識，并在對問題的思考、認識、解決的過程中，培養(yǎng)合作精神、探究意識和研究性學習能力。

關鍵詞：語文教學 問題意識 培養(yǎng)

問題意識的培養(yǎng)是語文新課程的重要內容，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的重要途徑。問題意識培養(yǎng)的倡導和實施，將從根本上改變傳統(tǒng)語文教學的“去問題”傾向。多方面、多角度對問題產生進行引導，為問題的產生創(chuàng)造情境，提高問題質量和水平，將成為新課程語文教學的核心。

一、創(chuàng)設環(huán)境，讓學生敢問

首先應創(chuàng)設一個輕松、愉快的教學環(huán)境，引導學生敢于大膽思考，敢想、敢說、敢問。對不敢大膽提問的學生，不論他問的問題質量如何都要給予鼓勵;對提錯問題的學生，不能批評，要啟發(fā)他用另一種方法去想，讓同學樹立自信心。如教學《威尼斯的小艇》的第一課時時，我板書課題并讓學生讀后，就引導學生提問題：“同學們預習了課文，又讀了課題你有哪些問題要提呢？”這時，我有意識地提問了一個不敢舉手發(fā)言的差生回答，這個差生回答：“什么是威尼斯的小艇？”這個問題雖然提得不太理想，但我仍在班上表揚了這個同學，說他比以前有進步了。這樣，經(jīng)過一段時間的訓練，他再不用老師點名回答，而是主動舉手提問題。因此，只要解決了學生的精神束縛和心理負擔，他們在上課時就自然會積極舉手，發(fā)言踴躍。

二、創(chuàng)設情境，使學生愛問

要使學生愛問，就要努力挖掘教材的發(fā)現(xiàn)因素，創(chuàng)設一種促進學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的情境。如教學《草原》一文的第一自然段時，我出示了一個句子“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”引導學生邊讀邊想：讀了這個句子，你有什么問題要提呢？學生思考后，紛紛質疑：①課文里哪些句子講了“一碧千里”的意思？哪些句子講了“并不茫茫”的意思？②面對這一碧千里，而并不茫茫的草原景色，你想說些什么？③這句話在文中起了什么作用？④作者在描寫草原景色時采用了什么修辭方式？

抓住課文的重點詞句為切入口，創(chuàng)設問題情境，打開學生思路，激起學生的認識沖突，使學生產生發(fā)現(xiàn)問題的濃厚興趣。這樣，學生就能主動提出問題了。

經(jīng)過前一階段的訓練，學生提問題的積極性提高了，他們敢問，愛問，但現(xiàn)在又存在著一個問題，就是有個別同學在提問題時，不用 思索地亂問，為提問而提問，造成問的質量不高，不能緊扣課文的內容來問。因此，要進一步訓練學生善問，而且“問”要有所創(chuàng)新。

（一）從愛問到善問，適時點撥

做好問的示范。學生在學校，什么都想模仿老師，老師的一言一行對學生來說都起到舉足輕重的作用，如果老師傾向于問能提高思考能力的問題，學生同樣會以老師為榜樣。因此，老師要想提高學生問的質量，不僅要告訴學生問“問題”的方法，也要做問“問題”的示范，要站在學生的角度去問“問題”。如教學《鯨》一文的第四段時，我先提了兩個問題做示范：①為什么說鯨是哺乳動物而不是魚？②假如你是一位漁民，你怎樣判斷鯨的種類和大小？接著，我就讓學生模仿我的問題，緊扣課文內容，深入思考，力求使學生能提一些帶有思考性的問題。有一個學生接著就提出：“鯨睡覺時為什么要幾頭聚在一起，而且要頭朝里，尾朝外，這與什么有關？”學生提的這個問題富有思考性，假如長期這樣訓練下去，在老師的熏陶下，學生所提的問題自然不會表面化，膚淺化。

要抓住“問”的時機。問的時機很多，有對重點詞句進行質疑;有對標題進行質疑;有在矛盾處進行質疑;有于不疑處質疑。

如何對重點詞句進行質疑。可在初讀階段要求學生提出不理解的詞句，而在精讀課文時則要求學生對重點詞句進行質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。如教學《少年閏土》一文的第一自然段時，其中有這樣一句話“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去”有一個同學讀后，就提出這樣一個問題：“為何‘項帶銀圈用‘帶而不用‘戴？是不是魯迅寫錯字了”學生這個問題提得很好，充分說明學生對課文的深入研讀。我先讓四人小組討論，再由學生匯報。有個學生說：“是錯別字。”又有學生說：“魯迅那個年代這個字可能這樣寫的。”最后，我就給學生解釋：“魯迅作品的語言正處于由近代漢語向現(xiàn)代漢語過渡的階段，不少詞語的用法跟今天不盡相同，‘帶即是其中之一。”通過這樣的學習，不僅使學生學會提問題，還調動了其他同學學習的興趣。

（二）問要有所創(chuàng)新

要使學生的提問有所創(chuàng)新，首先就要要求老師勇于沖破教材教參的束縛，不看標準答案讓學生展開想象的翅膀，不要把教參中“比喻總是跛足的”說法強加給學生，應讓學生聯(lián)系課文內容和生活實際來理解，正如人們常說的那樣“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特。”孩子心中的“哈姆雷特”也不盡相同，當學生的看法有失偏頗時，老師可婉轉地說“這是你的理解”、“你是這樣認為的”，延遲了評價，就更激起學生發(fā)表自己獨到見解的熱情，閃現(xiàn)智慧的火花。如教學《鯨》一文的第四部分時，一位學生提出了這個問題：“課文中說鯨的水柱就像花園里的噴泉一樣，真是這樣嗎？與真噴泉有沒有不同？”學生提問后，我讓四人小組先討論，鼓勵學生開啟思路，學生討論后，在匯報時，有的說“是的，噴泉也是從一個小孔中向上噴出，形成了水柱。”有的說“也不全像，花園中的噴泉是固定在那兒的，而鯨都是游動的，位置在不斷變化。”有的說“花園中的噴泉一般是人為的定時開關，而鯨呼吸的時間是難以確定的”又有的說“花園中噴泉的形狀一般沒多大變化，而鯨因種類、大小的不同，噴出的水柱也各不相同。”學生能聯(lián)系自身生活的見聞來回答，不求唯一標準的答案，這是一個創(chuàng)新。

總之，要提高學生質疑問題的能力，老師一定要作正確的引導，給學生創(chuàng)造提問題的機會，教會他們提問題的方法，并力求做到問要有所創(chuàng)新。