淺談小學語文作文生活化教學方法

劉瓊躍

摘要：小學語文作文生活化教學，是基于“文學來源于生活”和陶行知先生的“生活即教育”思想，從小學生身心特點出發，認知作文中有生活，生活中有作文，激發學生作為生活主體用“美眼”發現、積累作文素材，轉化學生在生活中習作，在寫作中提高作文水平。

關鍵詞：作文 生活 素材 寫作

談起小學語文教學的難點是什么，我相信多數老師都會認為是作文教學。一是難下筆，小學生普遍生活范圍窄，閱歷少，作文時常常不知道寫什么;二是格式化，由于作文教學或自身閱讀的“引導”，學生作文常常會出現格式化。如寫父母，往往是我生病父母帶我去看醫生，然后看到父母的辛苦，體會到父母對我的關愛;寫同學，則會有考試時我的筆出了問題，在焦慮中同桌或“舊敵”伸出援手，我感受到了同桌的關心，我們的友情得到了恢復……呈現出書面的格式化現象。

如何解決小學生作文中這樣那樣的問題，我相信每個小學語文教師都做過不少摸索和嘗試。作為個人，我基于《語文課程標準》所指出的“語文課程應植根于現實”和一切文學的創作都來源于生活的教學理念，結合我國著名教育家、思想家陶行知的“生活即教育”思想——"生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。"在小學語文作文教學上，采用作文生活化教學，作了一些有益的探索和嘗試。

一、發現文章中的生活原型，培養“美眼”

著名的雕塑家羅丹曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”美，時時刻刻都在我們生活中，我們要想發現它，必須有一雙會發現美的眼睛。同樣，我們要激發學生的寫作欲望，就應該讓學生真切感受到“一切文學都來源于生活”，感同身受“文學”就在我們的身邊，而且和我們的生活息息相關，并不是遙不可及的夢！從而改變作文時的畏難心理或難下筆的現象。

如教學部編小學語文四年級《爬山虎的腳》一文，學生能從作者所寫的爬山虎的腳中，觀看到現實生活中爬山虎的“腳”生長的地方——長在莖上葉面的背后;腳的形狀——伸出的細絲像蝸牛的觸角，腳的顏色——嫩紅的;也能從文字中的動作描寫看到爬山虎的腳如何行走的——“觸著、變成、巴住、拉一把、緊貼”一腳一腳有向上爬，從而認同文學作品所描繪的植物就在眼前，就在自己的生活中，只要自己認真觀察，自己也能發現其“美”，具體、形象而又生動地寫出好文章，從而激發觀察生活、留意生活，積累作文素材，為自己所寫創造了條件。

二、體驗生活中有文章，激發創作欲望

我們常說“實踐是檢驗真理的唯一標準”，要讓學生真正體會到“文學藝術來源于生活”，我們除了讓學生戴著“美眼”發現文章中的生活，明白文章是觀察的積淀，主動自覺培養自己觀察生活的能力，和文章合二為一融合一體外，我們還應該體驗到生活中有文章。

如我們出去旅游或游玩時看到的山山水水，大城小鎮，都是我們課文中的文章。像爬天都峰鯉魚背時，坡度幾近90度，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。我們就能體驗到文章《爬天都峰》中的陡和險“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”;來到錢塘江觀潮時，能感受到《觀潮》中“昂首東望”的等待、人群的“沸騰”、潮從起初的“一條白線”逐漸“拉長、變粗”到落下的“漫天卷地”;走過海濱小鎮，我們能感受到《海濱小城》里海邊沙灘上，“遍地是各種顏色各種花紋的貝殼”;小城里，“每一個庭院都栽了很多樹”;街道上，“除了瀝青鋪成的大路，都是用細沙鋪成的，踩上去咯吱咯吱地響”……甚至夜晚散步，也有我和阿媽一起《走月亮》。

當學生感知到生活中的繁華，生活中的點滴，無不在文章中鉛華盡顯，自然而然就會躍躍欲試，產生寫作的欲望。

三、走進生活積累素材，寫作中運用素材

部編《小學語文課程標準》在其基本理念中指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。所以，作文生活化教學過程中，當學生明白了文章中有生活，生活中有文章后，我們就應該加強學生的實踐能力，引導學生走進生活，挖掘生活中的素材，并在寫作中運用素材，提高寫作水平。

如讓學生寫日記，記錄每天生活中的點滴。開始，學生可能會記成流水帳，沒有重點，也沒有一個中心，把每天生活中所見、所聞和所感都一股腦的記錄下來。這時，我們也不要責備他們，只是提醒學生，日記不是把每天所見的都記錄下來，而是記所見、所聞和所感中讓你感觸最多、最深和有意義的事情;如果當天確實感觸的內容較多，我們就要分門別類的記錄;并在學生的生活素材積累到一定程度后，老師就要根據學生積累的生活素材，引導學生從素材中，選擇自己印象、感觸最深的進行分享或再創作，讓生活回歸到語言，回歸到作文之中，從而一步一步的打開學生的寫作之門。

小學語文作文生活化教學方法很多，如在生活中積累詞語、尋找文章中所見的語言，在詞語運用中體驗生活、段落中感知社會人情，在課堂教學中生活情境化的運用等等，都有利于小學語文作文的訓練和提高。正如我們常說的教學有法，但教無定法，貴在得法。小學語文作文生活化教學，符合小學生學習規律——往往會更注重與自身密切相關的知識，而對于不熟悉的內容，而作文生活化教學，正好滿足了這一點，可以打破學生難下筆和在“指導”下的作文格式化。

參考文獻：

1、《義務教育語文課程標準（2011年版）》人民教育出版社 2011-7-1

2、《陶行知生活教育學說》 周洪宇 湖北教育出版社2011-5-1