高中數學教學中運用微課的策略探析

楊昌茂

摘要：伴隨著課程改革的不斷加速和推進，老師應變換角色不斷地來配合課程的要求。讓微課走進數學課堂，使學生“課前自學，課上積極答題，踴躍舉手，老師用心點撥疑。”是大家新探索的新型教學模式，主要看以學生作中心來實際教學學習活動，為了是不斷培養學生的自主學習興趣，讓課堂教學達到高效。

關鍵詞：微課;高中數學;新課改;課堂教學

對于大多數同學而言，高中數學的學習壓力較大，缺乏優秀的數學學習積極性、主動性，所以老師應不斷加強對于數學教育方式的重視程度，正確使用微課的教學方式，不斷將學生的課堂活動加以豐富，充分體現多媒體教學在課堂中的作用，促進學生融入進教學過程當中，開發學生的裝造性思路，從而提高數學教學的效率與質量，促進同學的全面發展。

一、高中數學教學中運用微課的現實意義

現代化的教學技術配備來上課，不僅會使課堂注入新的生機和活力，還可使課堂教學的效率穩步提升，從而達到學生的學習興趣直線上升，從而將單一枯燥的傳統教學模式“復活化”，作為比較抽象的一門學科，高中數學對學生思維邏輯能力的提升有至關重要的影響[1]。眾所周知，信息時代一大重要產物便是微課，伴隨著靈活操作簡便還針對性強的特點，深受老師家長學生的喜愛。新課改的理念不斷改變著教學風格，促進學生個體的創新與發展，所應用的學習方法為自主合作探索，把老師學生進行角色互換，促進彼此共同發展，微課在高中教學的成功應用是新課改理念的大步跨越，為了不斷提高教學活動的效果，突破難點和重點，微課實行在21世紀具有跨時代的意義。

二、數學概況與教課方式的新舊轉化

在高中數學教學的過程中老師可以把學生自主探討，課上小組活動多多開展，莫讓死板的教學風格揮之不去。新課改的教學理念是提高同學獨立的創新與發展，從中倡導的學習方法為自主合作探究，伴隨著網絡社會信息普及的飛速發展微信、微博、微電影等等應運而生，組織起了現代社會“微時代”的特殊印記，微課乃是數字化教學的成果，在高中數學的課堂中實現了極為重要的輔助作用，以“圓錐曲線與直線的位置判斷“，為先例分析了數字化微課在預習、學習”、復習中的“蜘蛛網效應”[2]。該方法不僅有利于提高同學的學習興趣，提升課堂的學習氛圍，而且創新了高中數學多元化的學習方法。

三、高中數學教學中微課如何運用

微課的時間短、反應快、參與性強、針對性明顯并且比較客觀，是一種新型的教學方式。微課的主要教學內容是“解疑”而不是“傳道”，它在不一樣的空間和時間上都可在網上進行學習，測驗和輔導工作[3]。在數學教學過程中，不斷解決的就是老師的指引下同學對于數學問題的解決思路進行探求，以此在過程中發展并延伸的過程。因此，老師在課堂教學過程中最為核心的問題是創設教學情境。而微課視頻便是這種教學思路的主要體現形式。比如，在《平面向量的基本概念》和《平面向量的坐標表示》這兩節課中，利用Flash處理制作平面向量動態微課件，從而讓同學能對平面向量坐標的應用和解釋更加有全面的領悟。在《空間四邊形》的課堂中，其中的四邊形空間對于大多數的學生來說不夠直接，但若是運用微課方式進行教學，同學將對于空間四邊形更加深化和理解，不但使學生體會立體圖形和空間圖形之間的區別，而且還培養了同學的空間想象和思維能力，從而在其他問題的理解和解決能夠舉一反三，獨立發現一面直線的相關概念，使后面學習《異面直線》的學習夯實堅實的基礎。由此可見，充分利用微課課件的教學產生的優勢是傳統教學方式所無法比擬的。

四、微課的優勢分析

微課的教學通俗易懂，目標明確。微課教學有利于組建一個和諧的課堂環境，并且老師可在微課堂中分明“教”與“學”角色，提供給同學的教育資源更豐富，使學生在課內課外進行選擇性學習，老師對同學的指引作用也充分顯現，對于課堂進展有更明確的控制和把握，與此同時，有利于提高同學的積極性，對學生的主動性和獨立思考性給予極大地激發和歷練。隨著我國現代化教育中網絡科技的應用逐漸廣泛，使得越來越多的教育層面都在進行與眾不同的模式轉型。而高中數學本就是數字的結合體，加以傳統的教學模式，使得高中數學索然無味，提不起興趣，難以將學生的興趣點精準把控，如今高中生的需求難以滿足，因此，我國教育事業一定程度上受到嚴重制約，不利于提升高中學生的數學能力。

結束語：

總之，將微課落實到實處，激發學生的學習興趣，以教學內容為依托，可使學生在歡樂中汲取知識，促進學科素養的提升。合理使用微課，將微課與教學巧妙結合，有利于高效課堂的構建，學生隨看隨學，真正弄清楚搞明白，是對教學的補充，課堂的延伸。微課產生給高中教學注入生機與活力。

參考文獻

[1]陳友清. 微課優化高中數學教學的策略淺談[J]. 延邊教育學院學報， 2017， 31（6）：122-124.

[2]管曉燕. 高中數學教學中運用微課的策略研究[J]. 考試周刊， 2017（73）：72-72.

[3]許敏. 微課在高中數學課堂中的運用策略[J]. 數理化解題研究， 2017（33）：31-32.