初中地理實踐活動中如何培養學生核心素養

王曉紅

【摘 要】地理實踐活動的開展從設計活動項目，啟發性問題為引導，網絡為載體模擬實踐活動等方式完成，最終總結實踐成果落實地理核心素養。讓學生在實踐中學會地理，會學地理，從中培養了學生實踐力、思維能力、人地協調觀等地理核心素養。

【關鍵詞】核心素養;實踐活動;啟發性問題;實踐成果

高中地理課程為初中地理教學提供了方向，提出使學生具備人地觀念、區域認知、綜合分析、地理實踐力等地理核心素養。初中地理課程準也指出“地理課程要提供給學生與生活和周圍世界密切相關的地理知識，學習生活中有用的地理。”讓學生從純粹的“科學世界”回到“生活世界”，體現以生為本，讓學生學到終身受益的地理知識。通過實踐活動，培養學生地理核心素養，充分重視學生的能力、需要、興趣，著眼使學生具有作為一個公民所必需的地理科學素養。

一、地理核心素養下，依據課標結合教材為原則，設計實踐活動項目

地理實踐活動的設計要依據課標要求，體現地理核心素養，選擇可操作性強的教學內容來設計調查項目和活動方案，包括資料的收集整理加工、行動方案實施、方案評價總結等。依據課標確定實踐目的要能體現地理核心素養，讓學生明確目的，明白任務，便于學生檢測是否達到預期效果。例如，八下第七章第三節《“東方明珠”——香港和澳門》，我設計“有關港澳地區問卷調查”實踐活動。實踐目的依據《地理課程標準》要求制定：舉例說明祖國內地與香港、澳門經濟發展的相互促進作用，運用有關資料分析說明。設計理念由于石獅市是著名僑鄉，港澳同胞約6萬人，尤其是我校位于市區，周邊便有許多可供學生調查的資源“僑鄉商品城”、“假日旅行社”、“香港服飾店”等，于是我想讓學生通過調查完成學習。調查項目分成四類，各小組選擇其中一類完成。

1.調查市場上來源于港澳地區的商品;

2.在旅行社問卷調查：港澳地區的旅游景點及游客前往港澳目的;

3.調查本地人到港澳就業原因，工作類型，月薪及是否擁有自己的住房。

4.調查港商在我市建廠或投資情況。

分類調查較有針對性，提高可操作性。學生通過實踐活動了解到港澳與祖國內地的密切關系，并從中培養了學生實踐力地理核心素養，以及與他人交流合作等綜合能力。

二、設計啟發性問題，培養學生地理思維能力和實踐力地理核心素養

1.啟發性問題有利于培養學生地理思維能力，能有效引起學生更深層次思考，思考產生求知欲，而求知欲是學習動力。啟發性問題能驅動學生開拓思維，引導學生通過問題一步步完成調查，有利于調查順利施實，最終實現實踐目的。合理設計地理問題培養學生地理思維能力也是地理教師在實踐過程中常見的做法。可以說，設置問題是師生間在實踐中互動的紐帶，也是調查過程的重要元素。因此，教師必須重視問題的設置，如何設置一個好的問題，是實踐活動開展的關鍵。在《香港和澳門》活動方案中，本人提出以下問題：在本市銷售部分國外生產的服飾西歐、日本、韓國等服裝，貨源竟來自香港？每周二、六各服裝店老板會到香港進貨，所以石獅市逢周二、六是本地顧客光顧服裝生意最多的日子。另外，旅行社港澳游行程中總有一個環節是讓游客自由購物？這些問題需要學生在調查研究中才能得出結論。“用問題輔助活動，用問題促進思考，用問題引導實踐”，有利于學生積極思考問題，激發學生們活動探索欲望，從而培養學生地理思維能力的核心素養。

2.地理實踐能力指人們在考察、實驗、調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行為能力。實踐力是地理核心素養的主要表現形式，培養的途徑教師可通過課堂內外通過地理實踐如制作地理模型、地理實驗等活動來完成。比如《等高線地形圖》為了突破難點幫助學生構建從立體模型到平面圖的轉化，遵循初一學生認知規律，通過動手實踐操作繪制等高線，將抽象的地理知識通過直觀的手段表現出來。在課堂上設計了“地理小實驗”用硬幣疊小山——“硬幣山”，并畫出其等高線地形圖。（學具：每組備好1元、5角、1角三種不同硬幣;假設三枚硬幣厚度都相同，每枚硬幣厚度為100米，桌面為海平面0米。）

思考：（1）最陡峭的“硬幣山”（三枚硬幣右端都對齊）和不陡峭的“硬幣山”（三枚硬幣右端不對齊），所畫出的等高線地形圖有何不同？用硬幣還可以堆積成哪些造型的“小山”，對應的等高線地形圖怎么畫？

思考：（2）“硬幣山”等高線地形圖，圖中的數值表示什么？單位是什么？等高線數值大小與海拔高低有何關系？

由于課堂時間比較有限，我們設計“硬幣山”活動只能簡略說明問題，為了讓學生進一步更透徹了解等高線地形部位，我又布置了課外拓展活動——如何用超輕粘土或橡皮泥等用具制作出一個山峰、兩個三峰或三個山峰的地形模型并畫出等高線示意圖。我發現學生們創意多，作品琳瑯滿目，大大超出我們教師預期的效果，為此實踐活動有利于培養學生的探索精神和創造力，從而落實地理實踐力核心素養的目標。

三、以網絡為載體模擬實踐活動，滲透地理核心素養

地理核心素養落實到實踐活動中是一個長期的過程，它是學生接受地理教育一種內化成長過程，對學生終身受用。但僅僅只通過偶爾的實踐活動是很難完成對學生地理核心素養整體性的培養，而且戶外實踐活動也考慮到安全問題，不能經常性開展，于是借助現代社化網絡技術飛速發展手段，以網絡為載體模擬實踐活動，讓學生有更多生活體驗，同樣可以滲透地理核心素養的培養。我校利用每周三下午連續2節的地理校本課程，在電腦室開展了“小小旅行者”活動，通過學生收集整理旅游地理資料，培養學生對地理信息的加工處理能力，各小組可根據自身的興趣愛好選擇旅游目的地，選擇旅游線路，收集旅游資料，并做好交通工具、住所、飲食等方面的安排。“讀萬卷書不如行萬里路”，讓學生學會地理，會學地理，培養學生學習生活中有用的地理，通過興趣小組的交流合作，共同了解到我國的自然和人文方面豐富多彩的旅游資源，培養學生熱愛祖國大好河山的“家國情懷”，培養了學生收集整理地理信息和今后“行萬里路”基本的出行技能等地理核心素養。各小組通過制作的PPT向大家展示其“旅游”中的所見所聞，確實我們廣大師生耳目一新，孩子的潛能是無限的，教師可借助現代化的網絡手段開展課堂內外實踐活動，提供更多機會讓學生鍛煉，這對培養學生地理情懷、地理思維、地理觀念等都有很好的促進作用。

四、總結評價地理實踐成果，落實地理核心素養

實踐活動后，各小組要及時對實踐成果進行反饋其收獲或不足的地方。所謂實踐出真知，對于各組的實踐成果，教師要盡量提供平臺讓學生們得以及時交流展示，總結評價，達到其活動的目的。結合我校實際情況，我市每年都有舉辦“鄉土地理小論文競賽”對于實踐成果較出色的小組，教師進一步指導其結合小組調查結果撰寫鄉土地理小論文，各興趣小組鄉土地理實踐調查對象豐富多彩，除了生態環境也有人文方面，撰寫多篇地理小論文有《風力發電在石獅》、《關于“石獅印染業”的小組調查及思考》、《“石獅市創意園老字號小吃街”小組調查及建議》……從中培養了學生的人地協調觀、鄉土地理區域認知的核心素養。結合我校每學年所舉辦的“地理環保手抄報”競賽、“手繪地圖”競賽、“地球儀”等地理模型等活動，我們會對優秀作品在校園櫥窗展示，發布于校園公眾號，供大家欣賞和學習交流。另外，教師布置課外完成的地理小實驗，比如通過在家測定沙子和水室溫差異，來幫助理解海陸位置對氣溫的影響，學生可以借助手機拍攝實驗錄相或照片，上傳班級微信群或QQ群進行交流展示……總之，實踐成果總結評價方式多種多樣，及時總結評價地理實踐成果，有利于更好提高地理學科興趣，更好落實地理核心素養。

五、結束語

地理實踐活動，培養了學生實踐力，思維能力、創造力、交流合作等綜合能力。通過實踐活動把抽象知識具體化，把枯燥課堂趣味化，培養了學生學科興趣，養成生活中關注地理現象的習慣，體現了以學生為主體，讓學生收獲了終身受用的知識和能力。地理實踐活動的落實要基于地理核心素養是一個不斷完善不斷創新的過程，利用教師的引導效用和學生的主體效用，循序漸進，逐層深入，使學生愛上實踐，善于實踐，這是地理教學的目標之所在，也是新一代教師努力的方向。

【參考文獻】

[1]初中地理課程標準（2011年版）

[2]孟勇.基于地理核心素養的鄉土地理課程開發策略[J].中學地理教學參考，2019.8上半月

（福建省石獅市實驗中學，福建 泉州 362700）